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中国呼唤创新教育 　 毕 诚 　 当21世纪向人类走来之时，世界各国为迎接新世纪的挑战，掀起了科技与教育竞争的热潮。无论是发达国家还是发展中国家，都不遗余力地加大科技与教育投入，以此来提高综合国力竞争的基础，以此来确保可持续发展和在新一轮国际竞争中争取主动。因此，科技与教育的竞争，将是21世纪不断加温的国际竟争热点。实施科教兴国战略，深化教育改革，全面推进以培养创新精神为重点的素质教育，是我们党和国家确立的坚定不移的教育与发展方针，也是中国在21世纪综合国力竞争中争取主动和实现可持续性发展的重大决策。 科教兴国，人才为本。当今中国要发展，最缺乏的不是土地、资源、资金，而是人才，尤其是具有科技创新、知识创新的人才。我国教育改革的根本问题，从历史发展的角度看，发展规模与速度已经摆在次要地位，最关键的是提高教育教学质量，要从知识型人才的培养彻底扭转到创新型人才的培养上来。而创新人才的培养，必须使我们的教育成为创新教育而不是过去和现/PGN0005A.TXT/PGN在这种单一灌输式的知识型教育。 我国教育由知识型向创新型的转变，客观地反映了21世纪中国对创新教育的呼唤，是素质教育的重点。我们每一个对国家和民族前途与命运负责任的教育工作者，都应该严肃地正视和对待这一问题，尽快地使自己适应时代需要，成为一名合格的有创新精神的教师。 要成为21世纪合格的有创新精神的教师，应该从哪些方面提高素质修养呢？ 第一，作为一名普通中小学的教师，尤其是过去经验丰富的、具有娴熟的知识教学基本功的教师，要从传统的教学模式中超越出来，重新认识教育教学的目标与目的，不能局限于书本知识的传授和应试后面的所谓学以致用。教法始终如一，传授的知识内容从一而终，将在历史性的教育转变中走向死亡。 人是教育的对象。教师面对的是一群生动活泼、具有丰富感情、思维活跃、身心不断发展的青少年学生。知识的学习只不过是青少年成长因素的一/PGN0005B.TXT/PGN部分，不是它的全部。如果作为一名教师不研究对象本身成长的全部需要，只把他们看做一种知识的容器，显然是远远没有看到教育的本质。简单地说，教育就是成长。创新教育就是让青少年健康成长。所谓健康成长就是在人性固有的基础上，使各个方面都得到有机的和谐的发展，成为一个完整的而不是畸形的、一个充满活力和富有个性的而不是本本主义和呆板划一的、一个蕴藏巨大潜能和善于学习创造的而不是死抱教条和思想僵化的新人。知识学习是人成长的一种需要，这种需要一定要成为学习者自身的需要，而不是教师工作的一种需要。现实教育的状态是，与其说学习是学生的一种负担，不如说是教师生活的一种职业要求。教师对考试的看重程度，远远大于学生的自觉程度。从表面上看这似乎是考试制度造成的，但实际上是我们的教育在目的上及其社会价值体系上对受教育者作为人本身的否认的结果。考试教育培养的是一种应付型知识还原者，而不是知识创新人才。知识还原者和创新人才有着质的区/PGN0005C.TXT/PGN别，这种结果的造成其原因在于一个最根本的问题，就是以人为本还是以知识为本。 这里涉及了一个十分根本的理论性问题，即我们教育的出发点和落脚点到底是人还是知识。创新教育要求以人为本，这在教育观念上和理论上必须对传统的教育理论模式进行反省和检讨。过去的教育理论，在人的认识上更多地着眼于社会性层面的认识和分析，很少关注人性本身的内在东西，如认知心理、意志、性格、思维特性、兴趣、智能、情感、脑功能等心理和生理成长的规律和个性特点问题，殊不知这些最根本的内在因素成长与否，对于一个受教育者的成长具有决定性。我们的教师观察学生更多的是表现出来的行为和行为结果，而对为什么造成这种现象和结果的内在因素很少作科学性的研究。创新教育，要求教师必须从人本性出发认真地研究我们的受教育者，让我们的学生从小得到完全的人的教育，使人性本身得到健康的发展。/PGN0005D.TXT/PGN 创新人才需要健康的全面发展的教育。培养创新人才是我们教育的出发点，也是我国教育理论与实践改革的重大问题之一。 第二，为了实施素质教育，培养创新人才，教师必须在课堂教学上深化改革，大胆探索，努力提高实施素质教育的能力，成为一名具有科研能力的优秀教师。 据教育部1998年统计，我国普通中小学教师总数已达到951.6万人，从数量上保证了中小学教育发展对教师的基本要求。近些年来，中小学教师队伍建设虽然取得较大进展，但教师队伍的总体素质还有待进一步提高，特别是随着我国教育改革的深化，实施素质教育能力差是一个普遍存在的并严重影响和制约教育改革与发展的现实困难。为此，教育部在1999年的《面向21世纪教育振兴行动计划》中明确将实施“跨世纪园丁工程”列入6大工程之一，对我国教师队伍建设提出了具体要求和奋斗目标。/PGN0005E.TXT/PGN 实施“跨世纪园