“双线教学法”浅议历史与社会教学情景的设计.docVIP

基于“双线教学法”浅议历史与社会教学情景的设计 浙江省诸暨市应店街镇中 胡杨光 摘要： 方法论，是人们认识世界、改造世界的一般方法，是人们用什么样的方式、方法来观察事物和处理问题。对社会生活各个领域的研究都具有普遍的指导意义，各门社会科学只有才能正确地概括经验材料，得出科学的结论。笛卡儿在方法论中指出永远不接受任何我自己不清楚的真理，就是说要尽量避免鲁莽和偏见，只能是根据自己的判断非常清楚和确定，没有任何值得怀疑的地方的真理。就是说只要没有经过自己切身体会的问题，不管有什么权威的结论，都可以怀疑。教学情境这种环境不同于教学系统外在的、宏观的环境（社会环境、学校环境等），它作为课程系统的内在组成部分，不仅是物理的、现实的，又是心理的、人工的，是一种通过选择、创造构建的微环境。教学情境是知识获得、理解及应用的文化背景的缩影，其中含有社会性的人际交往和协商，也包括相应的活动背景 方法论线（学生第一接触） 作为方法论线是教师预设的情景设计，也是学生第一接触的对象，教师介绍给学生的方法指导，使学生首先会使用工具；而知识点线是学生在工具使用过程中生成的知识结构，是教学的第一目标，但不是学生直接接触的对象，而是学生在掌握方法的同时推理、生成和演进的，同时生成的知识模块又推动学生进一步演进方法论线。这种教学方法将作为一种创新尝试，结合笔者自身的教学实践，在新课程改革中进行推磨。 二、“方法论”镶嵌于情景设计实践 案例两则如下： 【案例一】 八年级历史与社会上册《古代科技典范》一课教学设计： 古代科技典范是讲述我国宋元时期伟大的科技成就，主要内容讲述火药的应用、活字印刷术的发明、指南针的应用和棉纺织技术的改进。授课内容特点，表层知识结构围绕宋元时期的科技成就展开，进行具体举例教材内容分为四个篇章结构清楚。而实际上有两个难点需要指出：其一、教师在授课过程中如果平铺直叙，断章之间没有过渡，学生对知识的接受很出现连贯性；其二、学生只对古代科技的成就只是展示，则已不适宜八年级学生的认知能力，四大发明在小学时期已经介绍，作为八年级的知识点，如何挖掘其深层知识，但又能符合学生的认知水平，这是个难点。 因此，我设计以下教学过程 第一模块、以造纸术为例，将古代的多种书写材料和造纸书的相关史实进行展示，让学生在教学推进中提高认知，最后教师得到了关于造纸术的相关表格： 名 称 改进发明者 改进发明时间 制作材料 优 点 作 用 造纸术 蔡伦 东汉 树皮、麻布、渔网 价格低廉、易流传 促进了文化的交流和教育的普及，深刻地影响了世界文明的发展进程 同时又展示关于书写材料的表格： 书写材料 时 间 优 缺 点 龟甲兽骨 商 朝 书写不便、不易流传 竹简、丝绸 战 国 书写较便、不易流传、价格贵 西汉纸 西 汉 书写方便、价格贵 纸 东 汉 书写方便、价格低、易流传 通过表格的制定和范例演示，使学生在课堂中感受到图表的好处，做了情感的铺垫，又能够为小组分工合作做了范例演示，同时给学生提出了表格制作可以根据主题不同进行制作。使学生在学习中整合知识，在整合中分析信息。 第二模块（制作表格的方法） 例：《古代科技典范》将活字印刷术、指南针、火药的应用、棉纺织技术进行了整合。 分组： 1】全班分为4大组：火药历史探究组，活字印刷术历史探究组，指南针历史探究组，棉纺织技术历史探究组； 2】每组推荐1名大组长，负责收集表格和讲解； 3】每组内前后4人一组，在发下来的白纸上制作相关表格，并把认为优秀的表格给组长，以便发挥本组最大的优势。 结果学生在热烈而细致的合作中探究出了各种图表，其中不乏优秀之作，可谓是生成的精品。同时在分工中需要学生每个人都有任务，而缺少同伴又不能制作出优秀之作。这样既达到了教学目标，又形成了有效的合作探究，更激化了课堂教学的高潮。 例：由于学生都有一种不服输，都想让自己与众不同，所以在制作完图表后，笔者发现，学生的灵动一下子好像闪烁在你面前，那种充满智慧的成果，使你无法预见。 比如有制作成年代尺表的 学生的表格制作进过小组合作探究，加上教师的点评打磨之后，学生初步学会了制作图表的方法，所以教师对学生制作的科技成就的图表进行总结 名称 形成过程 对中国社会产生的作用 造纸术 西汉时期用丝绸原料制作成西汉纸 东汉蔡伦改进了造纸术 促进了文化的交流和教育的普及 火药 唐朝中记载了由硝石、木炭、硫磺配成黑火药； 宋元时期，被广泛用于战争 火药武器应用于战争，是人类历史上的一个巨大转折 印刷术 隋唐时期，发明雕版印刷术； 北宋时期，毕生发明了活字印刷术 元代王祯发明了转轮排子盘 促进了人类文化的交流和发展 指南针 战国时期发明了指南仪器 北宋，人们制成了指南