国外有关课程取向的研究及对我们的启示.pdfVIP

外国教育研究 1998 年　第 3 期 国外关于课程取向的研究及对我们的启示 马 云 鹏 ( 东北师范大学 教育科学学院) 　　内容提要　本文重点介绍了课程取向的含义和作用、课程取向类型及特征, 并结合国外 有关课程取向方面的研究成果, 提出对我国课程改革的启示。 关 键 词　课程　课程取向 　　课程研究是教育研究的一个核心问 同看法。这些不同看法就形成了所谓的课 题。以往我们一直将课程的研究作为教学 程取向。 论的一个部分, 更多地是从教学内容的角 课程取向可以影响课程理论研究工作 度来认识课程。近年来, 对课程的研究逐 者设计和分析具体的课程, 也可以决定教 渐受到更多的人的关注, 并有将课程作为 育实践工作者如何在实践中实施一项具体 一个单独的领域从教学论中分离出来的趋 的课程方案。可以说, 任何一名从事教育 势。其实从国外的研究来看, 早已将课程 的人, 无论是理论工作者, 还是实践工作 作为一个独立的领域, 比较全面地研究课 者, 都有自己的课程取向。只不过有的人 程各方面的问题。而从我国的教育改革的 明显地意识到自己的课程取向, 有的人没 实践来看, 随着中小学教育改革的不断深 有意识到自己的课程取向。但是在具体制 入, 更需要从理论和实践结合的角度深入 定有关课程方案, 或是采用具体的方法和 地对课程问题进行研究。国外近三、四十 策略执行课程计划时, 都会表现出某种倾 年来, 在课程研究方面取得了一系列成果。 向性。这种倾向性实际上就是一种课程取 这些成果的范围相当广泛, 诸如对课程概 向的反映。而一种课程取向的形成, 与多 念的认识、课程设计、课程实施、课程评 方面因素有关, 它涉及到个人的历史与社 价等。这里结合国外有关课程取向方面的 会文化背景、个人的信仰和哲学观念、个 研究成果, 谈一谈对课程取向问题的认识, 人对社会的认识、个人对儿童发展的认识 及其对我国课程改革乃至教育改革的启 和理解, 以及个人知识水平等。这些综合 示。 的因素, 就使人们产生了对教育或教学的 基本的看法。当这些看法与具体的教育教 　　一、课程取向的含义和作用 学工作结合在一起的时候, 就会采取某种 课程取向是人们对课程的总的看法和 确定的行为, 也就是对教育的方式和方法 认识。由于人们的哲学思想、价值观、方 作出某种判断和决定, 就会左右一个人的 法论、文化背景以及对个体的心理发展等 教育行为的方向。 方面问题认识上的差异, 导致对课程的不 课程取向是人们对于课程问题在哲学 ·38 · © 1995-20