试谈教学引力场问题.ppt

要 点 1、教学引力场现象。 2、学生在教学引力场中的分布状况，及其所受的影响。 3、教师在引力场中的作用发挥 4、座位问题的教化功能。 5、教学引力场不均衡性的调节 6、结论和问题。 2、学生在教学引力场中的分布状况，及其所受的影响。2.1 座位问题——教学引力场空间的分布 2.2 教学引力的强、弱区域的学生分布2.3 引力场不均衡性的结果 学校与政府——课堂教学设施：能不能更现代化些，以此来增强教师的引力？比如说增加些声光电设备呢？ 课堂设计的科学、合理与有效性 更切合现代青少年的实际； 更能够激发学生的兴趣； 更富有思想的启迪性； 更多运用现代化的教育手段； 更多的采用新的教学方法； 更活、更新、更实、更有吸引力！ 欢迎大家批评指正！ 批评渠道： ?办公室：2040346 ? E-mail:xys@ 依据：南京医学院的蒋作君在《人场说》中指出：12英尺左右为适当的社交距离，是发表正式演说时与听众保持的距离（《潜科学》87年第5期）。听课的“最佳位置”是多种因素（包括学生因素）共同作用的结果。它相当于教室的第三、四排，往后，影响力将衰减。 2.2教学引力的强、弱区域的学生分布 目前国家规定的班级学额，初中是50人，高中45人。实际上，绝大多数班额超标准，在省市重点学校及办学效益好的学校，有的可能大大超标，达六七十人，甚至更多，这绝非罕见。 有的教室要排八九排座位，甚至十排！也就是说要有30%至50%的学生处于教学引力相对较弱的区域。 谁最易处于这个区域接受教育？ 个儿大的学生。当班级学生要排七八排座位时，班主任通常的做法是按个儿高矮排队就座，大个儿自然分布到弱区，个儿最大的坐在最后排。  我国的教室，绝大多数是平面式而不是阶梯式结构，黑板位置又受教室高度所限制而偏低。大个儿只好在后排或者安排在扇状区之外的前排拐角，舍此别无他法。这似乎合人情，已成定例。 2.3 引力场不均衡性的结果 这会产生什么样的结果呢？ “头脑简单，四肢发达”，是教育界讥讽大个儿差生的一句口头语。  为什么会产生这种现象呢？很耐人寻味。 试想，在同一教室中的学生，那些大个儿的学生，往往是身体发育快，性格成熟早的青少年，相对来说他们的精力往往更旺盛，思想更活跃，更好动，更好想，更好说。俗语说“人大心大”嘛 。  按理说这时他们需要受教师更强的影响力才行，而实际情况恰恰相反，受到的影响力却更弱。——这样一来，就造成了他们的发育与所受的教育相对的比例失调，形成了一个剪刀差。 大个儿学生充沛的精力往哪儿用？如果不受教师的影响力而朝正道上用，那么就有很大的可能，会去想歪的主意，干邪的事情。即使不想坏主意干坏事，也往往偏离课堂的教育教学目标，去干些与课堂教育教学无关的事。久而久之，这些人往往会产生厌学情绪，上课时精力不集中，好做小动作等。 成为差生之后，易产生心理畸变，或自卑，或自负，或喜欢恶作剧，或易惹是生非。有的甚至会逃学而到社会上去，干些危害社会的事，成为社会教育的一大难题。 长期在引力最强区域就座的学生，也可能会产生不良影响：动辄得咎，长时间紧张，心理压力持续，容易造成情绪疲倦，以至对学习不感兴趣。 心理上也可能会产生畸变：或胆怯，或自卑；或依赖性强，对老师唯命是从。心理负担长期过重的不良影响，也有可能导致成为差生。 从有序到混沌；物极必反。 3、教师在引力场中的作用发挥 3.1 课任教师的意识与行为3.2 班主任的意识与行为 3.1 课任教师的意识与行为 有的老师意识不到教学引力场的不均衡性，总认为“同一个老师教的，没有差别” ，因而缺乏课堂的调节。例如： ?讲课音量过小，后排听不清楚也不管； ?提问则只偏重提问前几排学生（因为学生回答教师容易听清楚），而很少提问后排学生； ?不注意后排学生课堂学习的动态等等。 有经验的课任老师，他们往往不自觉地意识到教学引力分布的不均衡性，他们自觉或不自觉地采用种种方法来调节。例如： ?讲课时提高音量，使影响力强化，直达后排； ?课堂提问时注意提问后排的边角的学生； ?课堂辅导时关注引力弱的区域； ?批改作业时注意引力弱区域内学生的动态。 两相比较，差别迥然。 3.2 班主任的意识与行为班主任掌握座位安排与调整的权力，他们是怎样对待教学引力不均衡性问题的呢？ 两种做法是完全错误的： ?一种是机械式的排座位，对引力场不均衡性缺乏认识，或虽有所意识却无所作为，不能主动地加以调节，任学生呈自