物理课标中“过程与方法教学设计思路探析.pdfVIP

第 23 卷总第 251 期 物　理　教　学　探　讨 Vol. 23 　No. 251 ( ) ( S) 　09. 2005 　. 27　　　. 2005 年第 9 期 上半月 Journal 　of 　Physics 　Teaching 课 　改 实验区 物理课标中“过程与方法”教学设计思路探析 王广泰 临沂 师范学院物理系, 山东省 临沂市 276500 摘 　要 :本文根据当前物理课标中的“过程与方法”这一体验性目标, 结合课堂教学设计的案例, 就教学设计中如何 体现课堂教学设计的本质, 即如何体现新课程理念指导下的现代课程观与教学观的有机结合、现代教学理念与新课程 观的具体化实现等方面进行了较全面的探讨。 关键词 :课标; 过程与方法; 教学设计; 中图分类号: G633. 7 　　　　　文献标识码 :A 　　　　文章编号 :1003 - 6148 (2005) 09 ( S) - 0027 - 03 　　如何上好一堂物理课 , 让学生在有效的课 导体, 电荷立即失去。然后演示莱顿瓶带电情况, 堂教学中收效最大, 其中一个非常重要的因素就 让莱顿瓶带电, 然后用手指接触其内外壁, 电荷 是课堂教学目标的确定和设计。然而, 课堂教学 并不失去, 可见莱顿瓶具有贮电本领。 目标的设计就其本质来讲, 是新课程理念指导下 教师提问, 莱顿瓶为什么具有贮电本领 ? ( ) 现代课程观与教学观的具体体现, 是现代教学理 3 学生讨论并制定和实施方案。 念和新课程观的具体化, 也就是说, 课堂教学是 对提出的问题学生可能会产生极大的兴趣, 实施教学目标的主渠道。为了使课堂教学成为学 提出很多解释。如, 有些学生可能认为这是由莱 ( ) 生自身的科学活动过程, 使课堂教学中的各种教 顿瓶的形状 瓶状 决定的; 也有一部分学生可 育影响内化为学生个体的内在科学素质, 教师在 能认为莱顿瓶中有两导体, 以致带的总电量较 课堂设计过程中就要突破传统教学设计的束缚, 多, 从而电荷能保留更长的时间; 还有一部分学 创设新的教学思路和方法。就教学目标而言, 每 生可能认为莱顿瓶中有两个导体, 带的是异种电 一节课的教学中包括三个领域, 但是确定教学目 荷, 它们相互吸引, 从而电荷不会失去。 标不一定都要面面俱到, 应该深入分析和研究, 教师并不马上作出判断, 而让学生进行辩论, 弄清哪些目标是重点目标, 哪些目标实现起来比 采用边学边实验的方式, 如教师亦可让持各种观 较困难, 从而确定出符合实际的教学目标。每一 点的学生自行设计相关实验去证明其它同学的观 课时可就一个基本目标为主干, 虽然一节课不可 点是不正确的。如持第三种观 能对学习领域的所有目标全部落实到位, 但我们 点的学生设计并通过实验让 依然可以从对基本目标的实践中, 达到对教学目 金属板都带正电, 如图 1 。实验 标的实现。现就物理课标中的“过程与方法”课 发现手指先后接触 A 、B 板后, 堂教学设计思路, 结合案例进行探讨。 两板都还带电。这种现象使持 案例 1 :《电容