语文课须围绕本体性教学内容组织教学.pdfVIP

BAIJIAJIANGTAN百家讲坛 编者按 ： 语文课到底要教什么?近年来．关于语文教学 内容如何确定的问 题 ，引起 了大家的广泛关注。上海师范大学吴忠豪教授明确提 出了，语 文课应该 “教语文 ．而不是教课文”的主张 ．引起 了语文界 的热烈讨论 。 语文课须围绕本体性 那么，“教语 文”叉应该教些什么呢?这可能是许 多一线教 师感到迷 惑 的地方。吴忠豪教授在本文中．提 出了语文课要 区分 “本体性教学 内 教学内容组织教学 容”和 “非本体性教学 内容 ”这一命题 ．并明确主张 ：“语文课须围绕本 体性教学 内容组织教学” 这无疑是对 “如何确定语文教学内容”研究 的又一次突破和深化 你是否赞 同吴教授的这一主张?哪些是语文课 的 “本体性教学 内 容”?哪些是语文课 的 “非本体性教学内容”?教学中应该如何处理?我 们希望围绕这一话题．能展开一次讨论 。 口 吴 忠 豪 当前中小学语文课程的基本形态就是教师 右，五年级学生提高幅度仅 1．5％。还有一次是采 带着学生一篇一篇讲读课文。不管是哪一种版 用 “学生 自学”和 “教师教课文”两种方式教学同 本的语文课本，从第一课开始到最后一课 ，都是 一 篇课文，测试结果三年级和五年级学生 自学效 由一篇篇课文连缀而成。语文课的主要活动是 果都略高于教师教学效果。这两次调查样本不 阅读课文，严格意义上说就是教师领着学生深 大，但是至少可以说明教师 “讲课文”的教学效率 入分析理解课文。 非常有限。为何语文教师认认真真备课，辛辛苦 我们曾经做过两次语文课教学效率的调查， 苦讲课 ，实际教学效果不能令人满意? 一 次是调查教师教课文后学生对课文理解究竟 最近，我对 “讲课文”这种常态化的语文教 有多少提高，结果三年级学生提高幅度是 10％左 学形态进行了深入研究，发现造成语文教学效 20i小学语文教师2013．O1 百家讲坛 。AlJI璺JI9TAN 体教学内容作为主要 目标，其教学效率必定会 体教学内容，这样设计教学流程，本体性教学内 受到影响。 容教学往往是零打碎敲的，教师教过了，学生也 我曾经和国培班学员一起打磨 《鱼游到了 可能是理解了，但往往没有学会 。其实无论是语 纸上》教学设计 ，学员开始确定的教学 目标是 文知识教学还是语文方法教学，按照学生的认 “通过人物外貌 、动作、神态描写体悟人物的思 知规律都应该按照 “认识——实践——总结”的 想品质”，目标指向理解人物的思想品质，这是 流程设计。比如于永正老师教学 《月光曲》这篇 非本体性教学内容；后来通过研讨，将教学 目标 课文，第一课时主要让学生反复朗读课文，读懂 改为 “抓住人物的外貌、动作 、神态描写表现人 读熟课文，结合课文朗读教学生字词语，第二课 物品质的写作方法”，目标指向认识课文是怎样 时教学 “事物和联想”，这是本体性教学内容。于 表达人物品质的，这才是本体性教学内容。可见 老师是这样设计教学流程的： 一 教师在设计教学 目标时首先需要检验一下 ，所 、 认识 “事物和联想” 设计的