语用，从正确理解词句的本义起步.pdfVIP

EIKESH 备课室 B— — 乓响个不停。 爱的不仅仅是小猫，更是孩子们 自己呀! 生：小猫叼走了我的拖鞋，害得我到处找。 这两次训练，一是学习用简单的语言描写 动物的外形，二是展开想象描写动物的活动。如 写的虽然是小猫，可这里同样有着孩子们 果把两者结合起来 ，不就是对一种小动物的简 淘气的影子。他们 自己不也像小猫一样 曾经把 单介绍吗? 家里闹翻天?不也给爸爸妈妈惹来麻烦?淘气可 (浙江省绍兴县福全镇中心小学) 语用，从正确理解词句的本义起步 口傅海炎 一 位青年教师在执教 《鱼游到了纸上》时 ， 得有些突然 ，还需改进；第四个问题是想象金鱼 让学生默读课文，找出青年画鱼的语句。学生交 游动的姿态 ，这姿态无非就是前进、转弯、上浮 、 流时，最先找到这句话： 下沉、摆尾，探讨的价值不大。再把四个问题联 他有时工笔细描 ，把金鱼的每个部位一丝 系起来，我们会发现缺乏层次性 ，是孤立的四个 不苟地画下来，像始娘绣花那样细致；有时又挥 问题，且思维的质量都不高，更重要的是没有涉 笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸 及到语言文字的学习。 上游动。 修订版课标指出：语文课程是 “学习语言文 老师把这句话出示在大屏幕上，先后提出 字运用”的课程，课程的目标和内容应聚焦于 “语 四个问题引导学生读懂这句话：假如青年不是 言文字运用”。因此，在阅读教学中，教师要从语 一 丝不苟地画，会怎么样?猜想一下，青年会一 言文字人手，把握文本内容，体会情感而 “得意”， 丝不苟地画金鱼的哪些部位?(出示两幅画)哪 更要关注语言形式、表达方法而 “得言”。 一 幅是 “工笔细描”，哪一幅是 “挥笔速写”?你仿 再回到前面的四个问题，我们还发现，老师 佛看到了金鱼的哪些动态? 对青年画鱼这句话的教学仍然在 “内容分析”上 这四个问题，侧重于学生的想象，增强了课 绕弯子，没有从 “语言学习”的角度去解读文本。 堂的趣味性，学生也能对答如流，教学过程也很 其实，这段话中有两处 “语言现象”：第一处是中 顺利，但细细琢磨，我们会发现这四个问题的设 间的分号 ，作者从 “工笔细描”和 “挥笔速写”两 计考虑欠周，整个过程少了点语文的味道。我们 个方面写了青年画鱼的细节；第二处是两个分 来分析一下 ：第一个问题是从反面进行假设 ，青 句中分别用了“像”“仿佛”，但细读后发现这两 年不是一丝不苟地画，当然画不像金鱼，画中的 个句子并不是比喻句，而是作者的联想 ，通过 金鱼当然不会有 “游到纸上”的效果 ，这个问题 “姑娘绣花”的联想来写青年 “工笔细描”的 “细 意义不大；第二个问题是猜想金鱼的各个部位， 致”，通过 “纸上游动”的联想来写青年 “挥笔速 这是生物课的内容，语文课没必要让学生了解 写”的 “动感”。 金鱼由哪几个部位组成；第三个问题是看图辨 根据这两处 “语言现象”，可以这样来设计 别，找出 “工笔细描”的画和 “挥笔速写”的画，可 这段话的提问： 以帮助学生理解这两个绘画术语，有必要 ，但显 第一问：这段话中有一个分号。想一想 。中 小学语文教师2013．01 j 间为什么用分号? 通过这样的 “在文字中走一个来回”让学生领悟 分号是表示两个并列分句之间的停顿 ，第 作者的 “写法”。 一 个分句写的是青年画鱼有时 “工笔