行走在积累与运用之间——“日积月累”的教学实践.pdfVIP

( )的，一会就把中饭解决了；可女同学却是 妈妈工作很辛苦，每天回到家时都疲惫不堪。 ( )的，二十分钟过去了，她们还在IIJL享受 今天体育课时，小亮因打篮球和他的好朋友 着美餐。 小明闹了矛盾，于是他闷闷不乐地走回了教室。 也不知怎么的，今天小红和小萍这对好朋 2．一个词语会说了，两个词语呢?要求学生 友都高兴不起来 ，一个 ( )，一个也是( ) 任选两个词语说一两句话，做到通顺连贯。 的样子。 生交流后，师屏幕出示相应的句子： 2．屏幕出示下面一段话，让学生恰当地把 因为家里很穷，每天吃了上顿愁下顿，所以 “词语盘点”中的词语填入相应的括号内。 小红骨瘦如柴，面呈菜色。 小明虽然 ( )，好像营养不 良，但他是一 哈默虽是一个逃难的人，但他却与别人不 个人人 ( )的好孩子，他 ( )、( )，有 一 样，他是一个有尊严的人。 客人来家时，他会 ( )客人 ；当妈妈工作得 小明是个交通警察，他每天到十字路 口指 ( )时，他又会给妈妈( )；当同学写错字 挥交通 ，维持秩序，无论是下雨天还是下雪天， 时，他又会把 自己的( )借给同桌使用。 无一例外 。 生填后 ，师屏幕出示答案，让学生读一读。 (设计意图：这样一来，激活了学生已有的 (设计意图：这一教学设计，意在 引导学生 生活经验，触发 了学生的类比联想，展现 了作者 作横向、纵向的对比应用，在应用中让学生感受 当时可能的生活场景，实现 了语境的还原，让学 语言，内化语言，在对比中寻找学词、解词、用词 生在不知不觉中理解、积累、运用了词语。) 的规律 。) 写一写，看谁写得最连贯 五、说一说，看谁说得最形象 在学生能正确运用一两个词语造句后，教 1．让学生再读词语盘点，想想哪些词语跟 师适时进行表扬鼓励，并要求学生选择 “词语盘 II己的生活经验有关，然后联系 自己的学习和 点”中的四到五个词语写一段话，努力做到通顺 生活情境用一用这些词——任选 “词语盘点”中 连贯，生动形象，有真实的生活语境。 的一个词说一句话，要求完整、形象。 (设计意图：学用结合，调动与激发起学生 生交流后，师屏幕出示相应的句子： 学习的内驱力，使学生习得的大量词汇 内化为 通过 《尊严》这一篇课文的学习，我知道了 积极语言，灵活运用于写话习作之 中。) 做人要有尊严。 (浙江省绍兴县齐贤镇中心小学) 行走在积累与运用之问 “日积月累”的教学实践 口孟王芳 “日积月累”是小学语文教材中一个亮丽的 的名言警句、古诗名句 、谚语等，在有限的空问 板块，它为孩子提供了丰富多彩的成语和大量 里打开了中国语言文字通往历史文化长河的大 54小学语文教师20l3O．1 门，它旨在 “丰富学生的语言积累”，了解 、吸收中 草的生机勃勃，“群芳吐艳”“落英缤纷”则从花 华优秀文化，促进学生语言素养的发展。 朵绽放和落花飘落的动态描写了花草的美丽情 然而 “知识堆积、死记硬背”的教学方法 ，让 景。于是我寻找了一些视频 ，让学生在欣赏中寻 这些文化精粹变成一堆面 目可憎、腐朽的老古 找 “群芳吐艳”“落英缤纷”等动态景色。当视频 董，学生除了读读 、背背、抄抄，基本谈不上理解 播放出粉红的牡丹花对着镜头快速绽放，打开 运用。如何让学生在积累的基础上学习运用，并 花瓣 ，露出黄黄的花蕊时，学生们叫起来：“好漂 抱有浓郁的兴趣?我的做法是创设语言实践情 亮呀，牡丹吐艳