学生想法隐藏着学习需要.pdfVIP

2013年 l一2上甸 (， 丁学生_一Il一想，法，I隐-，l藏刀 江苏省泰，I1市扬桥中心小学(225300) 囊红俊 教师面对的学生是一个个鲜活的人，他们有着 自 教师看到了希望，满怀希望地提示 “那么写成分数是 己的经验和思考，在教学中具体表现为有时学生想法 … … ”教室里又是一片寂静 与教学设想不合拍。面对这种不利于教学顺利推进 课后，我 问那个认为大正方体被平均分了600份 的情况，教师不应紧张 、急躁，应该多听听学生的想 的学生是怎样想的，学生说：”前面10o个小格子，后面 法，分析学生的学习需要，变不利因素为有利因素，更 100个，上面 100个，下面 100个，左面 100个，右面 100 好地促进教学。 个，一共600个小正方体”。 镜头回放：“认识小数”(苏教版五年级上册)． 显然，这位学生是从大正方体的六个面去数小正 擎 ■ 方体的个数，没有看到中间还有小正方体，这是这个 下两掰个髑彤郏表示整数 “” 把图巾豫色的部分分聪绷分 学生的想法，其他学生是怎样想的呢?带着这个问 题，我对另一个班 (还没有教学 “认识小数”一课)进行 了调查测试，调查结果如下： 平均分成 i000份 9人 平均分数成 100份 I3人 分数：… … 分数{……… 分数：……… 平均分成600份 12人 墩 ：… ．． d落 ：…～ ，i、散：……， 平均分成900份 2人 一 位教师教学 “认识小数”一课 ，在 “试一试”的教 平均分成300份 2人 学过程中，学生回答前两个图形比较顺利，但是对于 其他认为平均分成4O、400、44份各 1人。 第三个图形，学生的回答就不那么顺利了。当教师让 我问一些学生分别是怎样数的? 学生说出分数时 教室里一片寂静，教师有些急，提示 认为平均分了100份的学生(指着前面)：正好分 。 学生 “这是把大正方体平均分成了多少份呢?”学生还 了100个小格子，就是100个正方体。 是没有反应，教师继续提示 “是把大正方体平均分成 认为平均分了600份的学生：前面,100个小正方 1000份吗?涂色部分 占其中的几份?”有些学生喃喃 体，后面 100个，上面 100个，下面 i00个，左面 100个， 自语 “是1000份吗?好像是600份啊 !”教师不想浪费 右面 100个 ，所以大正方体被平均分成了6QO个小正 过多的时间，怎么是600份昵，不是 1000份吗?继续提 方体 。 示引导 “涂色部分是其中的几份?”学生一起说 “9份”， (接上页)顾整理”语言片断。 i