以自主解读课文的方式提高学生的语用能力——《桥》教学设想.pdfVIP

当一张张照片展示在教室的墙上时，我建议学 花枝招展 的小姑娘 。 生运用 “日积月累”学过的词语诗句对照片进 她的这篇短文巧妙地把第一单元和第二单 行解说。 元 “日积月累”中的诗句词语运用起来 ，为照片 鲍诗雨小朋友为 自己的一组山村风光照片 赋予了诗的意境，画的色彩。对于 “日积月累”的 这样描述 ：“雨里鸡呜一两家，竹溪村路板桥 活学应用在这次活动中得到很好的体现。 斜，”王建大诗人写的就是我的家乡——湖塘。 如此，从孩子们的生活经验、情感体会出 我家住在大香林旁边，那里有竹林、小溪，有石 发，把 “日积月累”的教学活动与现实生活相结 板桥，还有在竹林里啄食的小鸡。春天是家乡最 合，使这些没有生命的语句有了温度，有了色 美丽的时候，山林里的树木郁郁葱葱，小路旁黄 彩，有了声音，有了意境，这样，怎能不激发学生 色的野花，山腰下粉 色的桃花 ，山上鲜艳的映山 学习这些祖 国语言文字的兴趣呢? 红群芳吐艳，姹紫嫣红，把家乡的山打扮得像个 (浙江省绍兴县鉴湖小学) 以自主解读课文的方式提高学生的语用能力 桥《》教学设想 口叶燕芬 桥《》是一篇 “红色课文”。通常情况下，教学 一 、 化整为零，找到组织学生自主 不外乎围绕课文内容，引导学生抓住老汉的言 解读课文的突破 口 行品味人物的品质，但这很容易立刻走进一个 初读课文后，引领学生思考 ：老支书如此 唱高调、说套话的误区。 感人的形象是怎么表达出来的?直击文本的表 在阅读教学中，学生语用能力的提升首先 达方式。教师可以根据 以前学过的小说的文体 表现在其 自主解读课文的能力上。因此，如何以 特征 ，猜测讨论本文的三个表达特点 ，进而归 学生 自主解读课文的方式提高学生的语用能 纳并且板书 ：(1)人物言行；(2)环境描写 ；(3) 力?如何既引导学生在感人的故事中受到情感 结构安排 。 的熏陶和感染，体会作者表达的思想感情，又在 接下来安排学生 自主学习：根据板书，任意 读书思考中领悟作者的表达方法?这都是值得 找其中的一个方面 自己学习课文。在阅读教学 深思的问题，也是本课教学的突破点所在。《桥》 的过程 中，教师要扮演好学习活动组织者和引 的体裁是小小说，应该引领学生学习体裁特点， 导者的角色，主要任务是帮助学生找到 自主解 在解读课文的过程中领悟小小说的表达方法 ， 读课文的点，即提纲挈领的主问题。这个主问题 同时感悟人物品质。在具体的备课过程中，可以 的设计，是要有一定的含金量的，它既要体现文 这样操作： 本的情感主 旨，又要直击课文语言的学习；既要 指向课文内容的学习，又要直面文章表达方式 萋 小学语文教师2o13．O1 备课室BEIKES—H 的解读 。 学生交流汇报：我画出了描写洪水的句 子，大家一起来读读 、说说 自己的发现。(出示 二、聚零为整 。以学生 自主解读 句子) 课文的方式提升语用能力 (1)山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山 组织学生交流：接下来我们来逐个方面作 谷里狂奔而来，势不可当。 交流