在言语实践中提升学生的语用能力.pdfVIP

BEIK — —ESHI备课室 编者按 ： 2011年修订版课标在前言部分开头的两段话里，有四处提到 “语言文字的运用”，将语言文字 的运用的必要性和重要性提到了前所未有的高度，为下一步小学语文实践探索指明了方向。近 期，浙江省绍兴县教师发展中心的罗丹红老师给本刊发来一组稿件，这组稿件呈现了绍兴一线教 师对 “语用”的认识，对如何在教学中落实 “语用”训练的思考和实践，有深度，有创见。本期特刊发 其中部分稿件，藉此点燃新一轮语文改革的星星之火，开启新一年语文教学的探索之路。 在言语实践中提升学生的语用能力 口罗丹红 人类所有形式的交往活动，都无法完全脱 课，教师再次让学生朗读，仍有同学在这一句上 离言语。作为符号文化的动物，人正是依托言语 出错。 而存在和生活，凭借言语而生长和发展。语文学 第四位老师并未告诫了事，而是紧紧抓住 习就是言语活动的实践，语文学习的目标也就 这一细节，作了一番 “文章”—— 是在听说读写的过程 中培育学生的语用能力。 师：她刚才哪里读错 了? 生：她把 “叭”读成了 “啪”。 一 、 错读的资源：读书中的语用 教师看似不经意地拿起一支铅笔，“叭”地 语文课堂中，学生出错，教师纠错，是常见的 一 声，它掉到书本上。 教学环节，这是学习真实发生的表现。将学生在 师：请你用力把书本合上。(学生试做，“啪” 学习中产生的错误资源转化为教学资源是新课 声响起。) 程的必然要求。然而纠错的方法不同，其效果则 生：“叭”的声音轻，“啪”的声音会比较大。 大不一样。有部分教师对学生的错误处置偏简 师：再读读句子，这里还有一个象声词你发 单，缺乏对错误的欣赏与容纳，大大减少了学生 现 了吗? 扩展认知范围、接触新发现、联结新意向的机会 。 学生很容易就找到 了“哇”，让孩子们 自由 而有的教师在纠错中，善于归因，分析其潜在的 练读句子 ，想想这两个词该怎么读 。 认知结构上的不足与错误，让学习主体得到体面 生：我觉得 “叭”要念得轻而短 ，“哇”要读得 的言语实践机遇，帮助其建构合理的图式。 响而长。因为玲玲哭得很大声，才会引来爸爸的 前段时间，笔者听四位青年教师执教二年 注意。 级的课文 《玲玲的画》。学生在读 “水彩笔叭的一 随后，课上学生多次读到该句，再无一人出 下掉到了纸上，把画弄脏了，玲玲哇地哭了起 错 ，且在朗读时自然作了轻重处理。 来”一句时，无一例外地将 “叭”读成了“p 。前 同一问题，采取的教法迥异，产生的效果亦 三位教师立即打断，拿出同文中的 “趴”词作了 不同。如果我们追问一下 ：学生为什么会读错? 比较指正，告诫学生再不许将这个词读错。临下 一 方面是受生活中常听到的象声词 “啪”的影 ；萋 小学语文教师2o13．O1 备课室 B—EIK—ESH 响 ，另一方面是受同一课中已学过的形近字 字字句句都渗透着喜欢，这便是语言大师的高 “趴”的干扰 ，前三位老师的干预显然没有基于 明之处。一切景语皆情语，你能透过明亮的语言 学生的认知原点。第四位教师则将 “纠错”的过 文字读 出其中蕴含的情感，你是我们班的语言 程当作言语实践的契机 ，先通过场景预设 ，引导 大师了。(再度翘起大拇指。朝学生)请同学们把 辨析语义，再启发比较课文内容，让学生体会到 这段话好好地读一读。(学生 自由练读——指名 课文内容与恰当的语言表达形式的联系。 配乐读) 这里，老师倾心聆听每一个学生的发言，悉 二、倾听的忽视：交流