基于PDCA循环理论的高职院校人才培养“2＋1”模式质量改进策略.pdfVIP

第 26卷第6期 武汉商业服务学院学报 V01．26 No．6 2012年 12月 JOURNAL OFWUHAN COMMERCIAL SERVICE COLLEGE Deeelll13er2012 基于PDCA循环理论的高职院校 人才培养 “2+1”模式质量改进策略 陈谷 平 徐燕飞 (罗定职业技术学院，广东 罗定 527200) 摘 要：2“+1”模式是近年来高职院校在深入教学改革中创造出来的一种新的人才培养模式。“2”是指学 生前两个学年在学校内理论学习与实训，“1”是指将第三学年作为综合实践年，将学生组织到企业进行顸岗实 习，“2+1”模式对提高学生的实践能力和职业素质等有积极作用，但也存在一些问题，需要加以重视和改进。基 于PDCA循环理论基础上的质量改进策略，对推动 “2+1”人才培养模式不断走向成熟和完善有所帮助。 关键词：PDCA循环；人才培养模式；质量；改进策略 中图分类号：G718．5 文献标识码：A 文章编号：1009—2277(2012)06—0056—04 一 、 高职院校 “2+1”人才培养模式的基本内涵 自主分散寻找实习单位相结合的办法。学生在寻找 高职院校正在积极探索和实践工学结合的人才 实习单位时主要考虑工作环境、工作地点、报酬高低 培养模式，走内涵式特色发展之路，通过探索和推行 等因素，不注重实习岗位与 自身专业是否对 口，即使 “2+1”模式，培养学生的职业核心能力、岗位迁移能 学生统一为学生安排了实习单位，但学生由于诸多 力和可持续发展能力，并将其落实到企业生产性实 原因也很难从始至终地完成顶岗实习任务，这就违 训中，力求实现从顶岗实习到就业的无缝贯通，其模 背了顶岗实习的初衷，更不符合 “2+1”人才培养模式 式如图 l所示。 在教学上的要求。 (二)“1”的时间分配不够合理，不够灵活变通 “2”和 “1”不完全是时间概念 ，它的实际意义是 研究理论教学和实践教学的融合，研究在学生毕业 前就把知识转化为能力的问题。目前，大多数高职院 校都采用 “2”在校 内学习，…1’在校外实习的模式。顶 岗实习安排的学期、时间较长，且未能根据专业发展 和学生的需要灵活、合理地分配这一学年的实习时 间，没有与校内课程很好的衔接 ，也有悖于 “2+1”模 式的初衷 。 (三)“1，’阶段的管理机制还不够健全，组织管理 不够到位，缺乏有效的过程监控手段 图1 2“+1人‘‘才培养模式结构体系 由于顶岗实习企业无法提供足够的岗位供学生 二、“2+1”模式存在的主要问题 顶岗实习，学生只能分散在不同地域的不同企业。一 (一)“2”与 “1”之间依然存在相互脱节的现象 方面，部分岗位安排人员过多，影响了实习效果；另 目前，“1”阶段主要是通过学校统一安排和学生