论大学生创新性学习能力的自主构建.pdfVIP

第 14卷第6期 辽宁工业大学学报(社会科学版) Vo1．14。NO．6 2012年 12月 JournalofLiaoningUniversityofTechnology(SocialScienceEdition) Dec．20l2 论大学生创新性学习能力的自主构建 张 苗 (桧州工程学院 土木工程学院，江苏 徐州 210018) 摘 要：本文针对大学生学习能力异化的问题，解析大学生创新性学习能力六大构成要素，构建创新性学习 能力结构模型，进而提出提高大学生创新性学习能力的方法和路径。 关键词：学习异化；创新性学习；能力结构；自主构建 中图分类号：G40-012 文献标识码：A 文章编号：1674-327X(2012)06．0075．03 教育部 《关于进一步加强高等学校本科教学工 的学习动力发生了异化。强迫、短浅、即逝的直接 作的若干意见》明确把提高大学生学习能力、实践 近景性动机、外在动机f如学业压力、就业压力、家 能力和创新能力作为加强高等学校本科教学工作 庭压力)占主导地位，自主、深远、稳固的社会远景 的主要任务和要求。然而，大学生的实际学习能力 性动机、内在动机(如社会价值的实现、个人素养的 离国家对创新性人才的需求还有一段距离，因此， 提升)处于附属地位。外界的刺激、奖惩、强化与学 构建大学生创新性学习能力显得尤为迫切和重要。 习行为的发生相联系起来，趋于经常性的反复后， 学习变成了对知识毫无想象力、毫无情感、毫无乐 一 、 大学生学习能力异化的现状 趣的消费，学习不指向内心的喜好，而导致内心的 异化哲学上指主体发展到了一定阶段，分裂出 疲累，出现厌学、怠学、学习焦虑等现象。 自己的对立面，人丧失了能动性，遭受异化的物质 (--)学习唯本 力量或精神力量的奴役，导致人的片面发展。大学 学习唯本指对学习内容的异化，对知识是机械 生学习能力的异化，可理解为本来源于人、关于、 的复制，学生掌握的知识是惰性的、死的知识，头 属于人的学习活动，变化为凌驾于人之上、束缚人、 脑变成了储藏室，学习的任务是对概念原理的记 奴役人的外在力量，人以及人的发展在学习本质、 忆、复述和简单应用，学习成为程式化的预习、上 学习动机、学习目的和学习过程中消失。 课、复习、作业、考试等活动。“建构主义学习理 (一)学习靠压 论认为学习是学习者在原有知识经验基础上，在一 学习靠压反映了学习动力的异化，人的主体性 定的社会文化环境中，主动对新信息进行加工处 需求被漠视 。“学习”这个词最早源于 《礼记 ·月令》： 理，建构知识的意义(或知识表征)的过程……这一 “鹰乃学习”，鹰学习飞翔，是鹰生命本性使然， 建构过程是一个个人建构的过程。”但学习唯本将 不练习飞翔就不是鹰，学习的本意是个体基于物种 知识视为认识活动的绝对客体，缺少主体对知识进 的生命本能所展开的成长探索过程。人本主义心理 行积极的意义建构过程。复制式的知识学习将人异 学家认为，“实现 自身的内在潜能是人性成长发展 化为知识的附庸和奴仆，知识的累积不是提升人， 的原始动力。他们强调人的自由、选择、自我决定 而是变成了压制人的工具，人的创造性、思维的灵 和 自我实现。”但是现在有些大学生的学习却背离