《初中生数学“听得懂·解不出”的对策研究》.doc

课题组成员 负责人：胡纪荣（教务主任，市骨干教师，中学数学高级教师） 成 员： 江锡兵（执笔，中学数学高级教师） 葛琳玲（区教坛新秀一等奖，中学数学一级教师） 姚立婧（中学数学一级教师） 王剑平（校长，中学科学高级教师） 姚琼辉（中学数学二级教师） 目 录 一 、 背景意义 （一） 课题提出的背景 （二） 课题研究的意义 1．提升学生学习兴趣，提高学生学习质量 2．丰富教师教学手段，提高课堂教学的有效性 3．形成教师可操作经验，提高学科整体质量 二、 研究综述 （一）现状分析 （二）研究思路 三、 理论依据 （一）有效教学理论 （二）信息加工学习理论 四、 研究目标 （一）通过课题研究，形成有效操作模式 （二）通过有效操作模式，提高学生学习能力 （三）通过课题研究，提高教师教学能力 五．研究内容 （一）概念界定 （二）成因分析 1．教师方面 （1）备课主观考虑多，为学生考虑少 （2）知识传授多，示例举一反三少 （3）就题论题多，方法指导和反思少 （4）思路分析多，规范示范少 （5）教师讲解多，学生体验少 （6）难点知识讲解多，互动设计少 （7）作业布置多，辅导落实少 （8）严格管理多，态度亲和少 2．学生方面 （1）课前准备少，被动听课多 （2）主观能动少，似懂非懂多 （3）主动思考少，应付差事多 （4）巩固训练少，完成任务多 （5）自我要求少，客观原因多 （三）对策研究 1．教学注重概念 解题回归定义 2．对教学内容重视情境设计 3．解题适度发散 切忌就题论题 4．在教学中灵活巧妙地渗透数学思想方法 5．培养学生反思的习惯 6．注重规范严谨的数学语言表达 7．以学定教 自主展示 8．帮助学生掌握思考问题的策略 着力培养元认知能力 9．在师生互动中生成学习内容 10．精选针对性课后巩固训练并做到落实 11．激发学生的学习兴趣 六、研究成果 （一）形成了有效的操作模式 （二）提高了学生的学习素质 1．培养了学生会听课的好习惯 2．提高了学生解决问题的能力 3．调动了学生学习数学的热情 （三）提高了教师的教学素质 1．提高了教师的理论水平 2．提升了组内教研气氛 3．提高了教师驾驭课堂的能力 附件一 课题调查问卷 课题调查汇总表（空） 课题调查汇总表（实） 附件二 《初中数学学生听得懂·解不出现象的分析和对策研究》相关论文集： 1．《数据的收集与整理》课堂实录 2．《直线与圆位置关系复习》课堂实录 3．相似三角形复习课 4．初中教材中例题、习题的“二次开发”的研究 5．初中数学思想方法的教学 6．平淡的内容也要设计情节——初中数学课堂教学主线创设方法探究 7．初中数学概念教学 8．如何在初中数学课堂教学中培养学生的学习兴趣 9．让学生在体验中感悟数学 10．让学生经历数学知识的形成与应用过程 11．灵活运用割补法求图形的面积，培养学生的发散思维 12．篮球比赛中的二次函数——二次函数建模教学实例 13．一个常见问题引发的变式与思考 14．变式教学让课堂更精彩 15．数学课堂，从问题开始发散 16．为常数）型一元二次方程的应用 17．归纳、猜想让学生闪出智慧的火花 18．课题学习的实践与体会 19．反其道而行之——数学思维的另一种类 20．数学因生活而精彩 21．引导学生反思，提高思维能力 附件三： 师生的相关荣誉 《初中生数学“听得懂·解不出”的对策研究》 摘要：在日常教学中，我们常常听到学生反映：“上课老师讲解的我能听懂，课后却不会解题”，这是目前初中数学教与学中普遍存在的问题。学生因解不出题而急躁，教师因无良策应对而苦恼。 本课题针对学生“听得懂·解不出”的现状展开成因探索及对策研究，存在现实意义，有进行操作层面深入研究的必要，研究成果对指导初中生数学学习及改进教师的课堂教学会有启发、借鉴作用。分析目前教学现状，教师方面存在：备课主观考虑多，为学生考虑少；知识传授多，示例举一反三少；就题论题多，方法指导和反思少；思路分析多，规范示范少；教师讲解多，学生体验少；难点知识讲解多，互动设计少；作业布置多，辅导落实少；严格管理多，态度亲和少。学生方面存在：课前准备少，被动听课多；主观能动少，似懂非懂多；主动思考少，应付差事多；巩固训练少，完成任务多；自我要求少，客观原因多。无论是教师教的方面还是学生学的方面，都因为诸多原因而没能落到实处，两者没有能够形成和谐、完美的对接，教师传授得辛辛苦苦，学生学得懵懵懂懂。 有没有行之有效的方法，既能提高教师教学的有效性，又能提升学生学习的质量，使教与学两方面能比较完美的对接；既让教师教得较轻松高效，又让学生学得快乐高效，使教师传授的知识真正为学生所愉快接受。本课题尝试在这些方面做一些研究，以期对教与学两方面都有所帮助