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职业学校心理健康教育的实践与探索 心理健康教育在德、智、体、美、劳等方面起到了中介的作用，通过教育的过程使受教育者的身心结构发生质的变化，其潜能得到激发和发展。在艰辛漫长的求学受教育过程中，教育促进了受教育者的内心机能的成熟、意识结构和潜力充分展现和成长，激发和培养了学生的坚韧的性格和优良的品质，磨练了他们的意志，健全了其人格。教育的目的首先是将学生成为一个全面发展，身心健康、人格健全的人，其次才能谈到成才的问题。从当前学校教育工作实践来看，心理健康问题已成为影响学生健康成长的重要因素，对职业教育来说这一问题尤其严重，加强和改进职业学校心理健康教育，切实提高教育实效，已成为当前职业学校一项紧迫而重要任务。 一、职业学校心理健康基本情况 中等职业学校学生正处在身心发展的转折时期。他们中有的是在经历了“应试的洗礼”，经受人生第一次挫折后站立起来，向职业学校走来的。有的是抱着对职业校园的希望与憧憬，来到我们面前；有的还怀有深深的自卑。不少来自于下岗职工、农民工家庭和单亲家庭的孩子们，还在感受着生活艰难、学习上无法自助的困难，肩膀上更承担着摆脱家庭贫困的重任。与此同时，他们还要面对成长的烦恼，面临生活的独立，经受学习的再次考验和面对社会、职业的选择与竞争。因此，在成长、生活、学习和职业选择的方方面面产生各种各样的心理困惑和问题自然难免，与同年龄段的高中生相比职校生的心理健康状况差异非常显著，心理问题更为突出。 2007年12月对我校402名在校生进行心理健康状况调查，存在心理问题的达38.6%，通过抑郁、焦虑量表测量，有沮丧郁闷情绪的35.3%，易生气发怒的32.3%，无用感的26.6%，感到生活无意义的15.7%，易紧张着急的19.5%，心烦或惊恐的36.8%，易衰弱疲劳的25.2%，易失眠多梦的16.6%。 二、心理问题的原因分析 许多人认为，升入职业学校的学生，没有了升学压力，来自学校和家庭的学习压力和同学之间学习方面竞争的压力也相对减弱，心理问题应该相应减少。然而，事实并非如此，分析其原因可能有以下几个方面： 一是青春期因素。职校生正处于青春期，在身、心两方面变化最大，是一生中第一次生理和心理飞跃突变的重要时期，心理学家称该期是人生的“疾风暴雨式的动荡时期”。虽然学业方面的压力减轻，但有的学生因精神空虚、自卑、失恋和由于敏感、多疑造成人际关系紧张等带来的一系列心理问题，令这些青春期学生苦不堪言。学生所遇到的这些问题，又恰恰是不愿或不好意思向家长、班主任、同学谈及的问题。经常独自排遣忍受煎熬，出现心理偏差，便是再所难免的了。 二是家庭环境因素。通过查阅相关学生的档案发现，导致学生心理问题的发生概率较大的家庭因素有：父母间关系不和，单亲家庭，父母（主要领养人）的教育方式为粗暴式的家庭，父母文化程度低、健康状况差等。 三是个体因素。个体因素主要包括：气质、性格、兴趣、能力等。调查中发现职业学校的学生大多外向型特征明显，性格倔强，情绪不稳定，认知能力、意志力和社交能力普遍较差。这些学生在初中阶段大都学习较差，习惯不好，因此经常受到家长和老师的批评，逆反心理严重。升入职校后，一开始同学之间由于习性相同，很容易相处一起，这也是职校一年级学生人际关系好与高中一年级的原因所在。但随着生理、心理的逐渐成熟，自我认识得到提高，想学好，底子太差，想做好，又没有毅力克服以往养成的坏习惯，这种心理冲突便引发了抑郁、强迫、焦虑等诸多心理问题。 四是就业因素。众所周知，我国近几年来高等学校的就业率出现了滑坡，职校生更感就业的艰难，加之多数职校的课程设置脱离实际，没能使学生学到谋生的一技之长，造成职校生对自己的前程感到渺茫，又无可奈何，内心对家长的期望感到愧疚，又难于启齿，往往自己承受着巨大的精神压力，严重的损害了学生的身心健康。致使学生越临近毕业心理健康状况越差，并且人数呈递增趋势。 三、探索实行“四结合”心理健康教育模式 构建“四结合”的心理健康教育模式，在于能充分发挥“学校教育”的特点。换言之，它能有组织、有系统、有计划地对学生进行心理健康教育，以促成其心理健康发展，而不是零散的、片面的、非系统的、不完整的心理健康教育，其目标不仅仅在于治疗，更注重预防与发展。这种“教育模式”区别于心理咨询、心理治疗和心理辅导。具体如下： 一是心理教育与心理测量相结合。心理测量主要是运用一些心理学方面的测量理论和工具，根据学生和教师的需要和要求，对学生行为确定一种数量化的价值，便于学生的自我了解和自我认识，其内容主要是学绩测试和人格测试。心理测量主要为学校开展心理健康教育提供服务，它侧重于描述学生心理发展的现有状况，了解在咨询、辅导、教育之后学生心理发展出现的变化与改善。学校在进行心理测验时，首先要明确测验目的，有的放矢地选择测验项目；其次要注重测验实施过程的