琵琶行-教学案例分析.docVIP

幽默激起三层浪 ——《琵琶行》教学案例分析 潘秀平 青岛市优秀教案一等奖 【教学目标】： 1.诵读诗人描写音乐的诗句，深切体会诗人描摹之精彩。 2.分析诗歌，了解诗歌互文的修辞手法。 3.了解琵琶女和诗人的悲惨遭遇，从中体会当时社会现实的黑暗。 【教学重点】： 诵读诗人描写音乐的诗句，深切体会诗人描摹之精彩。 【教学难点】： 诵读诗人描写音乐的诗句，深切体会诗人描摹之精彩。 【教学方法】： 体读法、启发法、引导法。 【教学类型】： 新授课 一、导入新课 今天我们要共同学习的是白居易的《琵琶行》（并序）的正文部分。现在我们正欣赏着一支曲子，用我们的音乐细胞判断一下，这支曲子的主旋律是由哪种乐器演奏出来的呢？（琵琶）那把我们的音乐欣赏水平再提升一个档次，这段音乐是一种比较欢快的调子，还是忧伤的呢？（忧伤）如果我们静下心来，用心来领会，会有什么样的感觉呢？咱不说被感染的忧愁郁闷，但至少很难高兴起来。能够深入人的心灵，打动心灵，这就是音乐从古到今经久不衰的魅力所在。此曲名唤《琵琶语》，作曲者借用琵琶抒发了一种哀怨忧伤的情感。而我们今天也要借这曲《琵琶语》来学习一下距今大约1200年的唐朝，同样有关于琵琶的一个故事——白居易的《琵琶行》。那这到底是怎么的一个故事，又缘何流传至今呢？ 二、讲授新课 （片段截取一） 师：“浔阳江头夜送客，枫叶荻花秋瑟瑟”，开篇第一句，作者都交代了哪些内容呢？ 生：地点（浔阳江头）、时间（夜晚）、事件（送客）、景物（枫叶荻花）。 师：作者在描绘枫叶荻花时用了一个词“瑟瑟”，“瑟瑟”是什么意思？ 生同：风吹草木声。 师：在这里“瑟瑟”是一个描写声音的词，白居易的另一首诗《暮江吟》中也用到了这个词：“一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红”，这个“瑟瑟”又是什么意思呢？ 生：碧绿色。 师：送客的地点、季节、景物，处处写满了悲凉，朋友二人就在这悲凉的氛围中出场了。“主人下马客在船，举酒欲饮无管弦”。“主人下马客在船”，这句话有点奇怪，怎么理解呢？ 生：主人下了马，客人在船上。 师：能这样简单的理解吗？照这样说，来浔阳江边时，只有主人骑着马，客人是跟在马屁股后面一路小跑来的。（学生都笑了，从而否定了简单的理解）到了江边，客人纵身一跃上了船，主人只能在岸上干瞪眼。而后文又说要举酒畅饮，难道是白居易搬着一小马扎，坐在岸上与主人对饮吗？（学生再次发出笑声） 生：应该是“主人和客人一起下了马，又一起上了船”。 师：对，前后两部分看似各说各事，实际上是相互呼应，说的是一件事。这是古文中常用的一种修辞手法，称为“互文”。像我们以前所学过的王昌龄的《出塞》：“秦时明月汉时关，万里长征人未还”；再如杜牧的《泊秦淮》：“烟笼寒水月笼沙，夜泊秦淮近酒家”，都是运用了互文的修辞手法…… （片段截取二） 师：在浔阳这个偏僻的小地方，竟有人能弹奏出如此动人心弦的乐曲，连我们都想去目睹一下这位弹奏者的风采，更何况是颇好音乐的人呢！于是他们寻根溯源，“寻声暗问弹者谁？”“暗”是什么意思？ 生：轻声。 师：为什么要轻声地问呢？大声一点不是更能让对方听见吗？“嗨！谁在弹琴？”（学生笑了）会出现什么结果？ 生1：那就吓的人家不敢继续弹了！ 生2：对方就不敢出来了，怕是坏蛋！ 生3：船“嗖”的一声就不见了。（全班哄笑） 师：对，轻声问，是怕惊扰了对方，也怕破坏了这一美妙的音乐境界。 （片段截取三） 师：“别有忧愁暗恨声，此时无声胜有声”。鲁迅有句名言说：“沉默啊，沉默，不在沉默中爆发，就在沉默中灭亡。”那这段曲子最终是爆发了还是终结了呢？ 生：爆发。 师：对，而且是悲愤的爆发了。一时间银瓶乍破，水浆迸出，千军万马，刀枪齐鸣，激越雄壮的调子奔向了最高潮。曲子终了，弹奏者用拨子一划，发出一声如撕裂丝绸般的脆响，音乐戛然而止。不得不让人感叹：“此曲只应天上有，人间哪得几回闻”啊！一曲终了，四周是否爆发出雷鸣般的掌声呢？ 生：没有！ 师：那大家是否像追星族们一样在那里摇声呐喊？“琵琶女，你真棒！”“琵琶女，再来一个！”“我爱你！”……（学生大笑） 生：不是！ 师：那又是怎样的一种情景呢？ 生1：东船西舫悄无言，唯见江心秋月白。 生2：四周的船都静悄悄的，没有声音，只看见倒映在江心的一轮秋月泛起银白色的光亮。 师：非常好！这一句从侧面烘托出了琵琶女的高超技艺。这正是“绝妙琵琶知音听，一曲一调总关情”！ 教 学 反 思 以上是我在教《琵琶行》一课时的教学片段，课后经过深刻的反思，存在着以下的成功和不足之处。 成功之处： 《琵琶行》是一首比较哀怨的诗歌，大部分老师在讲课的开始都会营造一种伤感的氛围，一开始就让学生融入其中，闷闷不乐，郁郁寡欢。《琵琶行》的确有它伤感的一面：白居易的坎坷官场，遭贬后的愤