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浅谈物理教学中实施创新教育的几点体会 所谓创新教育，是指以发扬学生的主体精神，培养学生创新能力为基本价值取向的学校教育教学活动。江泽民总书记指出，创新是一个民族的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。培养学生的创新精神和创新能力是素质教育的核心。如何发挥课堂教学的主渠道作用，培养学生的创新能力是当前教学改革的主攻方向。现拟就物理教学中如何培养学生创新能力的问题浅谈几点体会和看法。 营造好创新教育所需要的课堂环境 学生创新精神的提升、创新能力的发展和创新人格的形成，既不像知识可以通过传授而掌握，也不像技能可以通过训练而形成，只能通过创造适宜的教育环境加以引导和培养。如同植物生长需要适宜的生态环境一样，创新能力的种子要生根、发芽、开花、结果，必须有阳光雨露的滋润和适宜的土壤。这就要求教师善于创设必要的教育情境和氛围，把课堂营造成激发创新潜能的良好环境。 1、课堂教学中建立民主、平等、和谐的师生关系 学生创造性思维的产生要求有一个相互信任、相互尊重、民主、和谐的教学环境。只有建立民主、平等、和谐的师生关系，才能在物理教学中给学生的创造想象和思维插上翅膀。要解放学生的嘴，解放学生的大脑，允许学生民主讨论、自由思考，允许学生找教师的“麻烦”，允许学生的言行在一定程度上表现独特或偏离常规，并尽可能的鼓励学生勇于标新立异，允许学生出现失败或失误。不要过早的轻易对学生的活动结果作出结论或评判，应尽可能给学生创设一种战、暂时不受干扰和评价的自由活动空间，形成一种能使学生无所顾忌，全身心投入创新学习的课堂教学气氛，让每个学生都在没有精神压力下进行创新思维活动。在这样的教学环境中，学生的创新意识和创新精神得到激活，使学生的独立性、主动性、创造性得到充分的张扬，从而形成良好的创造思维习惯，发展创造力。 2、应用激励手段，创设创新教育环境。 有人说，创造性是激励出来的，这话不无道理。根据条件反射的原理，一种行为发生后如果得到了激励、肯定等正向强化，其出现的频率就会大大增强。同样，学生的创造性思维和行为出现后，教师如果能及时肯定、积极鼓励并正确引导，就会使学生产生一系列积极的反映，使创新意识和激情得到进一步强化。如愉悦感、自豪感、成就感、自信感、自尊感等，这些积极的心理体验会成为学生今后从事创新活动的源动力。如果这些积极的心理体验反复得到强化，人的创新意识的火花就会不断地迸发出来，人的创新潜能就会不断转化为现实的创新能力。学生个体之间的积极心理体验还可以互相感染、彼此启发和激励，从而产生发出高涨的集体创新热情，在成功的欢乐中大家携手共进，使课堂气氛充满创新的激情和活力 二、培养学生的问题意识与创造想象力 1、励学生提出问题，培养学生问题意识 教师引导学生主动提出叫多的问题是培养其创造思维的有效途径。教学过程中要鼓励突破现成答案，大胆提问、质疑，教师要循循善诱，逐步教会他们提出问题和思考问题的方法。久而久之，学生就会由“敢于提问”向“善于提问”发展，其创造性思维能力也就逐步提高。牛顿说：“没有大胆的推测就不可能有伟大的发。”猜想是一种创造性思维活动，古今中外，许多科学学说的创立，起初都是大胆的猜想。如爱因斯坦曾凭借天才的直觉，大胆提出了“光在真空中无论对任何参考系，其速度都是C=3×108m/s”。因此，教学中要注意诱发学生大胆猜想。 另外，还要鼓励学生敢于对知识产生质疑。这是追求真理的一种优良品质。比如“哥白尼”的“日心说”源于怀疑托勒密的“地心说”；爱因斯坦的相对论对于牛顿理论在高速运动领域合理性的质疑；伽利略的理想实验源于对亚里士多德的“力是维持物体运动的原因”的怀疑。质疑不应当是无端的怀疑，质疑应当是经过深思熟虑或有所发现后，对于原有东西的一种怀疑，而这种怀疑就是创新的开端。 2、设问题情境，启发创新思维。 引起学生的好奇心并启发思维是激发学生学习积极性，培养问题意识与创新能力的有效方法和手段。有效的教学应创设一种似懂非懂、一知半解的问题情景，让学生发生认识冲突，由此产生的疑惑、矛盾、惊讶等心理状态，从而引起求知欲和学习兴趣，激起主动学习的愿望。例如“核能”一节的教学中，如果按照教材平铺直述进行讲解，学生毫无兴趣，我精心组织了一些有关原子弹的爆炸同普通爆炸时场面的对比录像片，以及我国核能　（核电站）的应用情况介绍片段，让学生观看到时，教师提出问题：原子弹的巨大能量从何而来？这是常规获得能量的手段所不可想象的。这样既增加了知识的趣味性，有启发了学生的创新思维。 ３、让学生在思考、讨论和研究中进行学习和创新。 在物理教学中，我力争给学生更多的自主学习空间，鼓励学生积极思考、大胆求异，进行自主辨别和研究。采用讨论教学法，给学生提供发表见解的机会，让学生主动去思考和创新。在设疑而提出问题后，先要求学生自学教材，独立思考寻找解决问题的途径，然后通过学生间的互相讨论