教育人类学视野中的苗族教育困境与对策思考——以沾益炎方苗族学校教育为例.pdf

第八部分民族教育和体育文化 教育人类学视野中的苗族教育困境与对策思考 ——以沾益炎方苗族学校教育为例 李姗泽 ’苗族是一个历史久远、分布地域广阔、分支众多、文化独特的民族。 而现实中的苗族是怎样的?其现实的教育困境又如何?苗族依托怎样的 教育改变才能走出这种现实的教育困境?带着这样的问题，笔者于2002 年到云南沾益炎方苗族地区进行了两次教育人类学田野考察，并试图以 此为例从教育人类学的角度做出自己的思考。 一、教育人类学视野下的苗族教育困境 炎方位于滇东北、靠近贵州边界，行政区划属于曲靖市沾益县。本文 所述炎方苗族并不独指滇东北那个叫做炎方的乡镇管辖区内的苗族，而 是包括炎方乡法洒村、三道坎苗族村以及从珠江源头迁居附近的几户苗 族在内的，散居于汉族居住区域，从而形成的一个相对集中的大花苗聚居 区域。炎方苗族地处高山，历史上长期交通不便，与外界交流不便，一方 面这一地区苗族传统文化的遗存较多；同时又较其他地区的苗族更为贫 困，有的仍处于贫困的边沿。在全球经济一体化和西部大开发的号角声 中，经济发展与文化保持、传统与现代的矛盾更加突出，儿童教育的困境 亦更加明显。 困境一：学校教育的缺失或半缺失状况 表现为从小学中年级开始苗族儿童辍学现象严重。以炎方乡法洒村 为例，全村200多人，仅有2名职高肄业生、3名初中毕业生。据法洒村村 长介绍：村里有70％左右的小孩能上小学，但只有10％的小孩能读到小 一1229— 民族文化理论与实践 鼬缝娥黝域黼畿拣斑蕊撅缁瓣稳缀缀搿磁 学毕业，一般是读到三年级以后就辍学在家。珠江源迁下来的几户散居 苗民情况与此类似。而三道坎村虽然由于附近有一所公办苗族小学(笔 者注：这亦是炎方地区惟一一所能招收小学高年级学生的苗族品牌学 校)，但三年级后辍学现象仍然严重。学校教育基本处于缺失或半缺失的 状态。儿童现实的生存状态和生命成长过程中学校教育的影响与作用有 限。学校教育未能在更大的范围内发生功效。 困境二：进退两难的双语教学 苗族儿童辍学严重的原因之一是语言问题。法洒村和珠江源迁下来 的几户散居苗民由于无法上苗族小学，只能到汉族学校插班，语言问题最 突出，苗族儿童一般在上学之前听不懂汉语，也不会说，与同龄儿童相比 多一道语言关要过，这个关一般要到三四年级才能过，故此学习成绩一般 较差，自信心大受打击，严重影响了儿童的学习效果，大大降低了学校教 育的有效性。而即使是专门的苗族学校，其双语教学亦只能在l一3年级 进行，4_-6年级则普遍采取杜绝苗语教学。虽然国家鼓励少数民族学校 进行双语教学，人大代表还专门就少数民族的双语教学的问题提出议案， 但在少数民族地区双语教学仍举步维艰。三道坎苗族小学的杨校长对笔 者谈到苗族双语教学的进退两难的境地。 ．进，面临着师资缺乏、在高级别的教育竞争中处于劣势的困境。苗族 小学缺乏既会苗语又会汉语的师资，拿三道坎苗族小学来说，8个教师中 只有三个是苗族，能进行双语教学；其余四个都是汉族，不能用苗语教学。 同时，学校使用全国统一的汉语教材，没有自编苗语教材，初中和高中面 临着与汉族学生的升学竞争。虽然曲靖市有一所民族中学，招收各少数 民族的学生。初中以后可推荐到那里去学习，这部分学生还有可能继续 上高中。但毕竟每年推荐的名额有限，比如2001年三道坎苗族小学就向 曲靖民族中学推荐了三个学生。大部分学生还是要与汉族学生一起进行 升学考试。杨校长认为如果在三年级以后继续进行双语教学，且不说学 校没有足够的双语师资，就是有也要杜绝苗语教学，否则苗族学生会在高 。 一 级别的教育竞争中处于劣势。 退，则教育根本无法进行。少数民族受教育状况会更差。因为如果 不进行双语教学，对苗族儿童完全无法进行教学。 这种进退两难的现状制约着苗族地区学校教育的发展以及苗族儿 一1230一 第八部分民族教育和体