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8 一2012年1葶8期 学科教学 英语任务型教学的课外延伸 ● 陈 琳 英语任务型教学是教师根据学习内容设计各种 后要求学生课后查找有关资料 。学生对英美节假 日感 交际任务，让学生通过完成这些任务进行学习，体验 到兴趣和好奇 ，对本 国节假 日感到熟悉和亲切 ，所以 用英语学习、学会用英语做事的过程。以任务为中心 乐于接受并精心准备。这样 ，不仅能培养学生筛选信 的语言教学是强调 “做中学”(1earningbydoing)的一 息的能力以及对所获信息的分析和判断能力，而且能 种语言教学方式。即把语言运用的基本理念转化为具 陶冶学生的情操，激发其对生活、对科学、对 自然和对 有实践意义的教学方式。任务型教学模式给英语课堂 祖国的热爱。 教学注入了新的活力。如果把它延伸到课堂以外的教 (二)课堂问题的延伸。很多问题在课堂有限的时 学领域，同样会给英语教学开创一片新的天地。 间内是无法解决的，为了更好地完成课堂教学任务， 一 、 如何理解任务型教学的课外延伸 教师可 以把一些相关的问题作为任务留给学生课外 课外延伸的传统理解就是课外活动 ．如组织学生 完成 。这些任务应该具有三个特性：一是真实性。任务 学唱英语歌 ，开展英语会话、故事演讲、英语角、英语 的真实性要求将真实的语言材料引入学习环境。教师 晚会等活动。传统的课外活动随意性较强，与课堂教 针对课文某一问题设计具体任务时要提供明确、真实 学任务联系不够紧密。本文所谈的课外延伸不是指传 的语言信息。这种信息应该采 自学生所熟悉的生活经 统的课外活动，而是课堂教学与课外活动的连接，是 历。有意义的任务活动由于贴近学生的生活、学习经 课堂教学的延伸。任务型课堂教学的课外延伸 ，要求 历和社会实践，能引起学生的共鸣，激发学生积极参 教师根据学生的学习兴趣和语言水平 ，找出教学内容 与的欲望，使他们感到有话可说。这种任务把语言学 与学生生活经验和兴趣之间的最佳结合点，恰当地确 习与实践活动结合起来，使学生能够用所学的语言解 定任务的内容和形式。同时要求学生课后自主地开展 决生活中的问题。二是探究性 。探究性的任务是对学 一 些与课堂内容和现实生活有着某种联系的语言实 生知识和能力的挑战，它可以最大限度地调动和发挥 践活动 ，如到图书馆找资料、网上下载信息和开展社 学生的内在潜力，提高其发现问题和解决问题的能 会调查等。另一方面，要求学生将在课外习得的语言 力。它促使学生主动寻找资料，开展调查研究，探究未 知识应用于课堂，丰富课堂内容，扩大语言信息量，提 知领域。随着学习任务的不断深化 。学生所获信息越 高课堂教学效果。任务型教学的课外延伸活动可以有 多，语言能力就越有提高，整个语言学习过程就越趋 个人、小组或全班等各种形式，与传统课外活动相比， 自动化和 自主化，学生也越能创造性地表达 自己的思 它目标更明确，任务更具体，内容更系统，学生学习更 想。三是实践性。任务的实践性要求学生在理解的基 主动 ，效果更明显。 础上运用所学语言进行交流 ，为了特定的学习目的去 二、如何进行任务型教学的课外延伸 实施特定的语言行动。教师应设计不同形式的课外任 (一)信息任务的延伸。教师应精心布置任务，向 务活动，让学生相互交流、资源共享、互助合作，做 中 学生介绍话题 ，使学生明确任务内容，帮助学生学习 学、学 中用 ，在掌握语言形式的同时。通过一系列任务 或理解与任务有关的单词或短语。比如 ，学生每堂课 活动理解语言的功能，并运用到实际生活之中。 有 5分钟的 T“opic”时间，形式多样，有演讲、对话、表 (三)作业任务的延伸。课外作业是课堂教学的深 演等。当谈到中国和英美国家的节假 日时，教师先向 化和补充 ，教师应打破常规充分利用课外作业，通过 学生作简单的介绍．必要时提供一些生词和短语，然 分析学生的需求 。紧密结合课堂学习任务布置课外作 陈 琳，浙江温岭泽 国镇第二中学 学科教 学