课程组织研究概述.pdfVIP

第 31卷 第 6期 长江大学学报(社会科学版) Vo1．31NO．6 2008年 l2月 JournalofYangtzeUniversity(SocialSciences) Dee．2008 课程组织研究概述 白宗新 (长江大学 大学发展研究院，湖北 荆州 434023) 摘 要：课程组织是一个古老的话题，课程组织问题是课程改革的核心。然而，怎样组织课程，怎 样处理课程的分化与整合、学科逻辑与学生发展的关系，既是课程 的理论问题，也是课程改革的现实 问题。我国课程组织的研究应摆脱 旧观念的影响，寻求新的理论支持。 关键词：课程组织；理论研究；课程改革 分类号：G42O 文献标识码：A 文章编号：1673—1395(2008)06—0105—04 ． 课程组织是一个古老 的话题 ，自从有 了教育，特 知识 。 别是学校教育，就有对课程内容的组织。课程是教育 18世纪建立了知识的分类体系，带来 了知识的 的核心 ，课程组织是课程的核心。芝加哥大学系主任 分化，形成了各 自独立的学科 。从此 ，人们对于知识 贾德宣称课程设计者面临的主要任务是 “教学材料需 的追求，就是依照知识 的特性进行学习，让知识服务 要增强、重新安排和组织。这里的重点是组织”。 “组 自身。为了做官，就学 习做官 的知识 ，为了成为 “骑 织课程是一项关键而又复杂的任务 ，教育系统的全部 士”，学习射、御的知识。知识被作为一种工具使用了 工作都建立在它的上面”。[1]怎样有效地组织课程? 下来。19世纪，随着官能心理学的发展 ，成为古典课 自2O世纪初叶以来，围绕课程改革，以不 同哲学、心 程训练儿童智力的理论基础，学习就是背诵与反复的 理学理论为基础，从社会 、儿童、学科三个维度论述和 练习，开发智力官能课程，就是组织相应的科 目装配 实践课程组织 ，就拉开了论争 的战场，课程是分化还 人的 “心智”，课程内容的排列就是尽可能地有利于这 是整合，课程是以儿童为中心还是 以社会为 中心，课 种装配 。 程组织长期处于这种左右摇摆之 中。我国新一轮课 赫尔巴特认为各学科之间应该有联系，强调统合 程改革，关键在课程组织的改革 ，如何将新课程所倡 的原则 ，围绕主题组织课程 ，但错误认为儿童个体发 导的理念融人课程组织之中，让课程组织这个载体发 展是人类历史发展基本阶段的复演，采用了文化史阶 挥独 自的作用，是课程改革的重要工作。笔者将从历 段论构建课程，儿童的学习免不了成为一种强迫的学 史、问题与我国课程组织现状三个方面，对课程组织 习，从而受到批评。 研究现状进行概述，期望为课程改革者和参与者提供 19世纪 90年代，美 国课程走 向儿童中心主义。 新的思路。 帕克认为课程组织 的中心不是学科，而是儿童，他说 “我们的朋友麦克默里兄弟坚持认为文学和历史是教 一 、 历史回溯 育的中心，而我重申儿童才是 中心 ，而且教育价值取 从国际来看 ，课程理论 自2O世纪二三十年代科 决于是否满足了儿童 的需要”。[2](啪 他坚持认为，课 学化课程编制以来，经历 了2O世纪五六十年代 的课 程开发者应该关注儿童的内在学习潜力。然而，赫尔 程改革运动，20世纪 7O年代课程发展由 “目标模式” 巴特协会主席 CharlesDeGarmo批评帕克，认为组 到 “