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《初中生厌学问题及对策研究》文献综述 摘要：在世界范围内，辍学和厌学呈现高度的相关性;在我国，厌学也已构成影响学生辍学的主要原因之一，而初中是培养人才不可缺少的基础教育阶段。当前有不少初中生在学习中存在各种心理障碍厌学是其中最普遍，最有危险性的问题。此外由于初中生相互之间的影响较大，厌学情绪又像一种流行病容易自身滋长和蔓延。所以如果不及时缓解初中生存在的这一问题，后果的严重性不可估量。因此厌学具有十分重要研究价值和意义。 关键词：初中生 厌学问题 对策研究 一、选题意义和研究价值 开展本课题研究的目的是通过理论探讨和调查研究，分析初中生厌学现状及其产生原因，以现代教育理论及现代教育心理学理论为指导，展开对厌学学生教育方法的研究，并进一步转变教育观念；为缓解初中生厌学教育问题提供理论和实践依据。 选题意义：具相关研究表明，在世界范围内，辍学和厌学呈现高度的相关性;在我国，厌学也已构成影响学生辍学的主要原因之一，而初中是培养人才不可缺少的基础教育阶段。当前有不少初中生在学习中存在各种心理障碍厌学是其中最普遍，最有危险性的问题。此外由于初中生相互之间的影响较大，厌学情绪又像一种流行病容易自身滋长和蔓延。所以如果不及时缓解初中生存在的这一问题，后果的严重性不可估量。因此厌学具有十分重要研究价值和意义。 二、国内外关于厌学问题的研究现状 （一）国外关于厌学问题的研究现状 1、国外中学生厌学的表现相对较轻。日本教育学会会长佐藤学教授认为日本中学生厌学的表现是不爱读书，不爱学习。德国心理学教授罗斯特认为中学生厌学的表现是上课走神，对学习不感兴趣。 2、国外中学生厌学的主要原因：德国心理学教授罗斯特认为学生厌学的原因包括：课堂上听不懂、成绩差、无法跟上教学进度；缺少学习兴趣；课程脱离学生的实际经验。张逸民认为新西兰教育重视培养学生的“自信心”和“成功感”，失去自信心和成功感，就会损害到“求知欲”，“求知欲”受损就会产生“厌学”。［1］美国的苏.白劳德认为孩子产生厌学是有心理疾病。［2］日本教育学会会长佐藤学教授认为日本学校组织与制度的落后性也是许多东亚国家和地区（中国、韩国、日本、朝鲜、台湾、香港、新加坡）的通病。大班额授课、统一授课、过于激烈的应试竞争、课程设置过密等，导致学生厌学。 3、国外克服厌学的对策：德国的罗斯特认为克服厌学的最好方法是开设内容多变、以学习小组为基础、安排不同作业任务的课程、课程的内容要结合学生的实际经验。使每个学生都能跟上教学进度。张逸民认为新西兰的教育通过培养学生的“自信心”和“成功感”有效防止了厌学。［1］美国的苏.白劳德认为孩子产生厌学是有心理疾病，教师要从帮助孩子克服心理疾病入手，解决厌学问题。［2］日本向美国学习，确立“相互倾听、相互学习的学校”，尊重每一个人的差异，许多实验学校都解决了几十名学生厌学不到校的问题。 （二）国内研究厌学问题的研究现状 近年来，教育教学课题研究此起彼伏，成果显著。学生厌学现象是长期困扰教育实践的一个问题，得到多学科不同领域研究者的共同关注，就“学生厌学”问题，研究者接踵而至，一研究成果也日益丰富。从上个世纪80年代以来，我国就有许多学者对城乡学生厌学做过一些调查，认为学生厌学相当严重。并做了成因分析，从研究的重点来看主要集中在学生厌学的成因分析和防治策略方面。其原因是多方面的，如家庭贫穷、学习困难等。此外，有研究表明厌学情绪主要表现在差生身上，差生之所以差就是因为他们不能正确地认识自我，同时没有良好的“自我意识”的差生极容易自暴自以逃学、旷课的方式逃避学校生活，他们对于自我前景感到渺茫，认为自己天生不是学习的料所以产生消极的自我否定和自卑感，这种消极情绪很快就影响了差生的各种行为，在社会交往、人际关系方面会形成一定障碍，有的表现在害怕与人交往，不敢亲近别人，而有的就现在强烈的逆反行为，与学校生活格格不入，逃避他人，逃避学习，严重的干脆退学。综合以前前研究成果，可以分为以下几类: 1、关于厌学的界定 目前,国内外对于厌学心理并没有统一的定义,国内研究中以下三种定义最具代表,而且较为贴切:傅安球 厌学是指学生对学习否定的内在反应倾向,包括厌学情绪、厌学态度和厌学行为，其主要特征是对学习厌恶反感，甚至感到痛苦，因而经常逃学或旷课。［3］厌学的一个直接后果就是导致学生学习效率下降，即学生完成一定学习任务的速度和质量降低；高利兵提出厌学是学生对学校的学习生活失兴趣,产生厌倦情绪,持冷漠态度等心理态度及其在行动中的不良表现方式。［4］杨平从心理学角度讲,认为厌学是指学生消极对待学习活动的行为反应模式。［5］ 2、学生厌学表现的调查研究 学生厌学主要是通过行为来表现。改革开放以来，社会流行“读书无用论”的论调。学生厌学行为主要表现在辍学，且辍学现象比较严重，这是厌学行为的极端表现