FAPO：一种新的教师专业发展分析框架.pdf

教 师 发 展 教育发展研究2011．10 FAPO：一种新的教师专业发展分析框架 圈崔允都 夏雪梅 摘 要：教师专业发展的假设是 ：人的发展是教师专业发展的基础；在教师专业发展的不同阶段，教师的关注点 有所不同；教师专业发展受专业协助的品质和力度的影响；教师专业发展镶嵌于学校情境脉络中。本文 旨在从教师 个体的社会心理层面探讨教师专业发展，这一新的分析框架涉及感受(feelings)、关~i(attention)、激励 (pr0mptings)、 组织(organization)等四个维度。这里以一所学校为例，根据这四个维度编制量表，通过数据分析教师的专业发展状 况，以验证其效用。 关键词 ：FAPO；教师专业发展 教师的革新和发展是决定课程成败的重要因 有所不同；教师的专业发展受周围专业协助的品质 素。正如斯腾豪斯(Stenhouse)所言，没“有教师的专 和力度的影响；教师的专业发展镶嵌在学校情境脉 业发展 ，就没有课程发展”。l】任何一项课程改革都 络中。 必然涉及到教师专业发展的问题，从 20世纪80年 1．人的发展是教师专业发展的基础 代 以来 ，教师专业发展及其研究经历了由被忽视到 本框架的四个维度都建立在这个假设上，而其 逐渐关注、由关注教师专业群体专业化转到关注教 他三个假设亦是以此为纲本。教师的首要角色是人， 师个体专业发展、由认为教师个人承担专业发展责 因此，教师作为人的发展是其作为专业人员发展的 任到关注学校文化和教师生活、工作之间的关系的 基础。教师是一个具有独一~[(unique)的人。每个教 过程。[21教师专业发展领域 目前面临的问题主要体 师都有 自己独特的生活史和心理存在，正如哈格里 现在主题庞杂，各种成果、方法纷繁凌乱，缺乏强有 夫斯(Hargreaves)所说：要改变教师就是要改变教师 力的理论整合，实践者很难从中获益。在当前学校积 所是的这个人 。I3一I直以来，这一层面在学校的实践 极主动寻求教师卓越进取的情况下，迫切需要一种 中并没有得到很好的重视 ，教师作为一个真实人对 有效的工具来测量学校教师的专业发展状况，为学 自身、情境、工作所应有的幸福感、满意度、胜任感、 校的决策提供依据。有鉴于此，本文拟在厘清研究 效能感等基本感受都在各种对教师的隐喻 “蜡烛、园 的前提假设的基础上 ，提出以感受(feelings)、关注 丁、工程师、圣人”等中被消解了。教师被假设为是 (attention)、激励 (promptings)、组织 (organization)为 “无情无欲”的，对学校、职业 、学生只有朝圣般的奉 维度(简称 FAP0)①的教师专业发展的分析框架，为 献和执着。其实，教师有 自己的喜怒哀乐，在进入学 理论和实践提供另一种思路 。 校现场后，他的心情、态度 ，他的专业发展的方向、快 慢受到这些情感因素的影响。此外，由于教师生活的 一 、 教师专业发展的基本假设 弥漫l生特点，教师的个人生活和其专业生活密切相 合理的前提假设是分析框架形成的基础 ，本框 关，教师个人生活实践的体验和感悟都会深刻影响 架建基于如下四个假设：人的发展是教师专业发展 教师的专业发展，融于教师生活中，并具有鲜明的个 的基础 ；在教师专业发展的不同阶段 ，教师的关注点 性化色彩 。 崔允都 ／华东师大课程与教学研究所所长 教授 (上海 200062) 夏雪梅 ／上海市教科院 博士 (上海 200032) 一 6 一