论我国大学教学改革应突破的六个瓶颈.pdf

第21卷第4期 济南大学学报 (社会科学版) Vo1．2l No．4 2011年 JOURNALOFUNIVERSITYOFJINAN(SocialScienceEdition) 2011 论我国大学教学改革应突破的六个瓶颈 王 玲 (济南大学高等教育研究所，山东济南250022) 摘 要 ：随着 《国家中长期教育改革和发展规划纲要》的颁布，我国大学教学改革问题也成为教育界研究的 焦点和社会关注的热点。根据我国大学教学的现状，我国大学为顺利实现 《纲要》所提 出的教学改革 目标，应首 先致力于突破以下六个瓶颈 即大学教师教育理论素养普遍偏低、课程常规性更新机制的缺失、教学管理体制的 “物本化”、“教学”与 “科研”的非理性定位、跨学科教育的不足、教学改革中学生的被动地位。 关键词：《国家中长期教育改革和发展规划纲要》；大学教学；改革瓶颈 中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1671—3842(2011)04—0068一o5 随着 《国家中长期教育改革和发展规划纲 我国大学教师的非专业化成长路径有着密切的关 要》(以下简称 《纲要》)的颁布，我国大学教学改 系。首先在职前和入职后，大多数教师都没有对 革问题也成为教育界研究的焦点和社会关注的热 教育教学理论进行过较为系统、深入 的学习。我 点。然而，根据 目前我国大学教学的现状与存在 国大学教师大多数毕业于非师范类院校，他们专 的主要问题，笔者认为，要想顺利实现 《纲要》中 注于本学科专业的学习与训练，在职前的学习期 的这些发展 目标 ，我国大学教学改革必须首先突 间，很少有人对教育教学理论进行系统学习。在 破 以下六个方面的瓶颈。 求职过程中，大学也主要是以专业学习成绩作为 一 、 大学教师教育理论素养普遍偏低 聘用的主要标准，在聘用教师时并未对应聘者的 目前 ，我国大学教师的教育教学理论素养普 教师专业化程度做出要求及对应聘者的教育教学 遍偏低，这必然对大学的教学改革形成阻碍，成为 理论素养给予考察。入职后，虽然遵照教师资格 制约大学教学改革的一个瓶颈。一方面，教育教 证书制度和岗位培训制度促进教师的专业化成 学理论素养薄弱的大学教师不仅缺乏教学改革的 长，但从实际情况来看，效果并不显著。原因在 自主意识与动力，而且还很容易成为阻碍大学教 于：一是岗前培训和资格证书考试培训时间都比 学改革的保守势力，使开展的改革 “流于形式”， 较短，长则七天，短则两天，无法系统、深入地学习 “换汤不换药”；另一方面，深厚的教育教学理论 教育教学理论。并且岗位培训和资格证书考试具 素养的缺失，容易导致大学教师在教学改革过程 有一次性特征，没有延续性的教师发展教育机会， 中形成一些 “非理性行为”，如 “随波逐流”——盲 即使教师有进一步学习教育教学理论的需求也很 目跟随西方，形成所谓 “尾随”学术，不仅容易导 难得到满足。二是教师的学习动力不足。大多数 致误读 ，还可能错误地阐释中国高等教育的发展， 学校并未把岗前培训和教师资格证书与教学资格 无助于问题的解决。 真正地联系起来，年轻教师在未获得教师资格证 我国大学教师教育教学理论素养普遍偏低与 书之前就已经进入教学岗位的情况并不鲜见，在学 收稿 日期：2010—12—20 作者简介：王玲(1978一)，女，辽宁沈阳人，副教授，博士，研究方向为高等教育比较。 68 习教育理论过程中缺乏积极性 ；这种非专业化的 学、理性、持续、适时地推进课程改革与更新的常 成