对本科生创新能力培养的实证调查——基于学习者的视角.pdf

中国大学教学 2010年第12期 对本科生创新能力培养的实证调查 基于学习者的视角 张 胤 于明玉 摘 要：培养创新人才是当前高校人才培养工作的一个热点。本研究基于学习者的视角，通过实证调 查研究学校对其创新能力培养的现状，揭示大学本科生创新能力培养工作 中存在的问题，为大学生创新能 力培养提供建设性的参考意见。 关键词：本科生；创新能力；培养 创新是可持续发展战略的重要内容。中国要想取得 是：挑战性、好奇性、冒险性、想象力。根据威廉斯量表 跨越式的发展，也必须走创新之路。然而，高校在培养 的常模可以做出判断：本科生总体创造力倾向一般，其中 人才的过程中是否已经最大限度地促进学生创新能力的 挑战性和好奇性得分 良好，冒险性一般，想象力尤为一般。 发展?学习者对学校对其创新能力培养的努力满意吗? 可见，当前高校的本科生创新水平不高，现有的培养工作 诸如此类的问题亟待回答。本研究试图用实证的方法对 显然并没有充分地发挥提升本科生创新能力的作用。 此做一初步调查和分析。 2．课堂教学对四种关键创新能力的培养严重不足 一 、 研究设计与样本选取 挑战性所代表的品质，即不怕失败，勇于为 自己的 观点辩护，对创造的意义是不言而喻的。然而，诚如查 本研究的基本思路是通过 自编问卷来调研高校对本 尔斯 ·布劳尔说的，“一个新的想法是非常脆弱的，他可 科生创新能力培养的现状。问卷设计综合考虑到了课堂 能被一声耻笑或一个呵欠扼杀，可能被一句嘲讽刺中身 教学和环境两个维度的作用。其一，评估学校在El常课 亡 ，或者因某位权威人士皱一下眉便郁郁而终。”那么当 程教学中对四种关键创新能力，即冒险性、好奇性、想 前本科教育是否在最大限度上帮助学习者突破权威的桎 象力和挑战性的培养工作做得如何。这些关键创新能力 梏，大胆地提出自己的想法而免受嘲讽呢?对该部分的 的选取是参照国际通行的 “威廉斯创造力倾向量表”提 调查表明现有的课堂教学并未做到这一点。 出的。其二，考察学校是否营造了一个有利于创新的环 境。这其中又可将环境划分为制度环境和非制度环境， 第一，学生很少敢于表达 自己的观点。对题项 “上 课时，我可 以大胆地为 自己的观点辩护而从来不用担心 制度环境主要指学校的各种管理制度和规范安排，非制 引起老师的不快”，35．6％的学生选择了 “不太符合”， 度环境则主要指学校的创新文化氛围。 19．2％的学生选择了 “完全不符合 ”，21．6％的学生选择 我们以在宁四所不同类型高校、不同专业、不同年 了 “不能确定”。选择 “部分符合”和 “非常符合”的学 级、不同性别的在读本科生为对象进行调查，共发放456 生则分别 占被调研总人数的 17．8％和5．7％，即合计只有 份名问卷，回收有效问卷421份，删除无效问卷35份，