对小学生作文评语智慧的哲思.pdf

墨 对 小 学 生 作 文 评 语 智 慧 的 哲 思 郭 伟 (宿迁市宿城 区耿车 中心小学 ，江苏 宿迁 223800) 摘 要 ：给 学生 的作 文写评语 ，不 能只是评 述其优 素质 ．提升学生 的人文素养 。 劣 ．更重要 的是要利用作文评语来沟通师生之 间的感情 ， 一 、 赏识性 的评语 ，有利于激发学生 的写作兴趣 把作文评语写到 学生 的心坎里 。在传 统教 学 中教 师评语 在 语《 文标准》中，写作初始阶段 的 目标设定 ，特别强 生硬 、刻 板 ，挫 伤 了孩 子 的 写 作 积 极 性 ，或 空洞 、含 糊 ，使 调情感态度方面 的因素 ．把重 点放在培养写作 的兴趣和 学生认 为作文是一件很难 的事 ，很 苦 的事 。只有站在理 自信上 ．让孩子愿意写作 。热爱写作 ，变 “要我写 ”为 “我要 解 、尊重学生 的角度 ，改变 以往评语 中教 师作为说教 者 的 写 ”。按 照这一要 求 ，相 应 的作 文评语 可作 如 下表 述 ：(一) 形 象 ．与 学生进 行平 等 的对 话 、耐 心 的心灵 交流 ，才能激 对程度较差 的同学 的鼓励 。“心里想说什么 ，你就写什么 ， 发 学生 的写作热情 ．从 而提高学生的素质 ，提升学生 的人 老 师相 信 ，你一 定 能够 办得 到 !…老师 觉得 ，这 一 次作 文 文素养 。 比上一次作文写得好多了 !”(二)对程度较好 的同学的赞 关键词 ：作文评价 赏识性 商榷式 情感式 激 扬 。“我想 ，在你 的心中一定有一汪清澈 的池水 ，一群活泼 励 }生 的小鱼 。你 的文章就像那池水 和小鱼一样可爱。”“我觉得 你家 乡 的那条小河太美 了，我脑海 中时不时浮现小河 的 学生 的作文 ，在很大程度上 ，都是他们 思想感情 的流 影子 。”实践证 明，在写作初始阶段 ，教师对学生 的作文评 露 。从学生 的作文 中，我们可 以看到他们 的喜怒哀乐 、所 语 ．少一些批评 、指 点 ，多一些鼓励 、赞扬 ，学生对写作 的 思所想 。为此 ，给学生 的作文写评语 ，不能只是评述其优 兴趣就会越来越浓 。 劣 ．更重要 的是要利用作文评语来沟通师生之 间的感情 ， 肯定性 的评价 ，凸显教师 的教育理念 。学生得到肯定 把作文评语写到学生 的心坎里 。 后 ，心智模式就会得到调适 ，不但会 改变对评语 的态度 ， 在传 统教学 中教师评语像裁判式 的生硬 、刻板 、冷冰 而且对作文 的态度会有显著 的变化 。许 多学生 以往对老 冰 的 ，如语句不通顺 ，条理不清楚 ，中心不 明确 ，等等 ，挫 师的评语根本不看 ．或者只粗略地看一眼。我 曾作过对 伤 了孩子 的写作积极性 。或空洞 、含糊 ，如文章很生动 、内 比．在一次作文 中．我 随机在几个 同学 的作文本上写一个 容具体 、想象丰富等 ，使 学生如堕云雾 之 中 ，觉得 作文很 大大 的 “棒 !”“好 !”，或 画上一个大大 的大拇指 ，或写上 ： 抽 象 。产生一种恐惧 心理 ，认为作 文是一 件很 难 的事 、很 “你 的想法跟老师 的一样 !”学生拿到作文本子后眉飞色 苦 的事 。只有站在理解 、尊重学生 的角度 ，改变 以往评语 舞、逐个相告 。那长长 的惊叹号就像一根通 向知识殿堂的 中教师作为说教者 的形象 ，与学生进行平等 的对话 ，耐心 绳索引导学生前进 。不看老师 的评语 的现象不见 了，学生 的心灵交流 ，才能激发学生 的写作热情 ，从 而提高学生 的 开始喜欢老师 的评语 了，写作兴趣被激发起来 了。学生一 过指导观察选取素材 ，开展有益 的活动 ，引导学生描绘生 习中认识生活美 ．在作文 中创造生活美 。 “文章本天成妙 活 ，写