构建城乡“园本教研”共同体 促进区域内学前教育事业均衡发展.pdf

经验交流 幼《教新视野2ol0年第4期(总第33期) 构建垣 “园本教研’’共同傩 促进区域内学前教胄事业均嘲 吉林省吉林市龙潭区教育局 (132000) 龙潭区位于著名的雾凇之城吉林市的北部 ，第二 将产生较大的差距。于是我们将单纯的教育科研业 松花江北岸，闻名全国的化工基地 “吉林化学工业集 务指导工作与教育行政工作有机结合起来，建立一 团公司”坐落于此，全区幅员面积 1,265．86平方公里， 种教育行政管理部门牵头，业务部门指导、各园积极 人 口534，347人，辖 14个街道、4个镇、2个乡和 4个 参与的 “园际合作机制”，形成了相互促进，共同发展 经济管理区，是一个典型的城乡结合区。全区现有幼 的工作模式，适时地提出了构建 “共同体”，不断提升 儿园66所，其中公立幼儿园 15所(国办园 1所、校办 园本教研工作质量，促进全区幼儿教育均衡发展的 园8所、乡镇中心园6所)，民办幼儿园51所，在园幼 全新发展策略。 儿 7796人 、幼儿教师 732人 ，学前一年入 团率 所谓 教“育发展共 同体 ”也可称作 “教学研究共 100％，学前三年入园率90％。自2006年成为国家科 同体”，意为园际之间为了共同研究同一个领域，同 研课题 《以园为本教研制度建设项 目研究》的首批实 一 个问题而联合起来，进行教学科学的联合研究活 验区以来，结合本区教育实际，遵循科研课题宗 旨，创 动，它包括教师备课、说课、上课、评课、经验交流、课 新园本教研思路，走出了一条以教育发展共同体促进 程开发以及办园文化等多项研究内容。是一种纵向 城乡幼儿教育均衡发展的新路子，取得了良好的教育 管理，横向联合研究的有效模式。 业绩。下面就我区如何开展园本教研工作，谈一谈我 在组建共同体的过程中，我们坚持 “省、市示范 们的具体做法。 园引领，校带园兼顾，城乡办园优势互补”的原则，整 一 、 发挥行政职能。创建 “园本教研”共同体 合全区幼教资源，在全区各类幼儿园间，根据办园规 在过去几年的 《以园为本教研制度建设项 目研 模、办园特色、办园区域、办园类别而进行的教学研 究》实验中，我们立足于幼儿园，以幼儿园的全面发 究活动。将全区 18个参研单位按所在区域、办园实 展为根本，开展了有关幼儿园、教师、幼儿等相关主 力组成 3个 “园本教研”共同体，每个共同体有 6个 体因素的研究，涵盖了以往幼儿园的教研活动和课 幼儿园，以省、市级示范园的园长为 “共同体”组长， 题研究活动，园本教研成为全区幼教工作的主旋律， 副组长 由共同体内的各园园长、区视导员、教研员共 统领了我区幼儿教育科学研究的发展方向。但在我 同担任，真正实现了园本教研 “一把手”工程，切实构 们开展课题研究的过程中发现，区实验园、校带园、 建起 “互动、互助、共享”的 “共同体”发展平台，实施 乡镇 中心园、私立幼儿园由于办同层次和办园主体 多角度、全方位的园际间的差距合作和差异合作，在 的不同，在办园理念、办园思想、办园条件、师资队伍 城乡均衡发展这一大前提下，促进各类幼儿园教育 建设、教学质量等诸多方面存在着较大的差异，造成 教学整体升位，不断实现教育重点、难点问题的关键 了全区教育科研工作整体发展失衡的局面，严重影 性突破 。 响了 《以园为本教研制度建设项 目研究》的顺利实 2007年 ，我区给 “教育发展共同体”正式挂牌 ， 施，尤其在师资队伍和教育管理水平、教育质量等方 区教育局、教师进修学校的有关领导、教研员亲 自到 面存在