《浅谈楞次定律的有效性教学》小课题研究结题报告.docVIP

《浅谈楞次定律的有效性教学》小课题研究结题报告 物理组 温学冠 一、课题研究的构思 楞次定律是讲述的是感应电流（感应电动势）方向的规律。总结了电、磁的统一性。这在物理教材中占有重要地位。同时对于学生认识物质世界是一个观念上的飞跃。实验方法在教材中占有很大的比重，并且实验和科学的推理结合起来，得出比较抽象的结论，另外，教材进一步反映能量守恒的观点，对于学生牢固已学知识也极为有益。要让学生掌握好定律，突破该定律理解的难点，达到我们预期的有效性，我认为除做好演示实验外，教学中还应注意引领学生从以下四点入手学习。 第（一）、分四步理解楞次定律 1.明白谁阻碍谁──感应电流的磁场（新磁场）阻碍产生产感应电流的磁场（原磁场）的磁通量变化。 2.弄清阻碍什么──阻碍的是穿过回路的磁通量的变化，而不是磁通量本身。 3.熟悉如何阻碍──原磁通量增加时，感应电流的磁场方向与原磁场方向相反；当原磁通量减少时，感应电流的磁场方向与原磁场方向相同，即“增反减同” 。 4.知道阻碍的结果──阻碍并不能阻止，原磁通量变化的结果是增加的还增加，减少的还减少。 第（二）、学会楞次定律的另几种表述 1.表述内容：感应电流总是反抗产生它的那个原因。 2.表现形式有两种： a.阻碍原磁通量的变化；（从此通量的角度） b.阻碍物体间的相对运动，有的人把它称为“来者拒，去者留”；（从力和运动的角度） 第（三）、能正确区分楞次定律与右手定则的关系 导体运动切割磁感线产生感应电流是磁通量发生变化引起感应电流的特例，所以判定电流方向的右手定则也是楞次定律的特例。用右手定则能判定的，一定也能用楞次定律判定，只是很多情况下，不如用右手定则判定方便简单。反之，用楞次定律能判定的，并不一定用右手定则都能判断出来。如闭合圆形导线中的磁场逐渐增强，用右手定则就难以判定感应电流的方向；相反，用楞次定律就很容易判定出来。 第（四）、理解楞次定律与能量守恒定律 楞次定律在本质上就是能量守恒定律，在电磁感应现象中，感应电流在闭合电路中流动时将电能转化为内能，根据能量守恒定律，能量不能无中生有，这部分能量只能从其他形式的能量转化而来。例如，当条形磁铁从闭合线圈中插进与拔出的过程中，按照楞次定律，把磁铁插入线圈或从线圈中拔出，都必须克服磁场的斥力或引力做功。事实上，正是这一过程消耗机械能转化为电能再转化为内能。 感应电流的方向遵循楞次定律的事实本身就说明了楞次定律的本质就是能量守恒定律，或者说，楞次定律是能量守恒定律在电磁感应现象中的具体表现。 本课题指导主要针对的是楞次定律的有效性教学，而在教学中，怎样才能让学生高效的吸收这方面的知识。探究在教学过程当中应该怎样行之有效的方法来教学帮助学生有效的吸收楞次定律的知识。 课题的预期结果是使绝大部分学生都能高效的吸收理解楞次定律这方面的知识。 二、课题研究的实施 （一）学生情况调查 这个学期，我只教高二（16）班这一个理科班，所以我很注重备课、上课、课后的各个环节，通过平时的上课、考试、平时作业以及和学生的交流来了解学生学习物理的情况。从中发现有以下几个问题： ①都高二了，有些学生还找不到到既适合物理学习特点的又适合自身条件的学习方法并养成学习习惯，学习目标也不明确，有10个左右的学生甚至作业也不认真或不按时完成。 ②学生缺乏从自己的生活和所接触的信息中提出问题的能力，加上平时的做题感觉物理很难，有些学生已经失去对学习物理的兴趣，缺乏对物理概念、规律、方法的理解和运用，综合分析能力与迁移能力及创新欲望的产生。 ③学生缺乏对课本与课外资料的钻研的精神；缺乏学会提出自己的实验论证或理论推证，并在论证过程中使用、领会和顿悟物理学方法，创新意识与实现自己创新意识的实践能力不足。 ④学生缺乏能够从认识科学概念规律的必要性和目的出发，经过排除障碍和逐步得出清晰研究思路的具体物理过程分析和创新式探索，建立概念规律的能力；缺乏把已学概念、规律的运用、对物理学方法的领悟、创新意识和研究兴趣的激发与能力的培养。 在每一次的教学中，我认为，学生对物理知识的领会、理解和掌握，应针对这几个问题来进行教学：学生能力的培养、素质的发展、健康人格的形成与创新意识的增强。自己也要在这四个问题中发挥主导作用，引导好学生改善这些问题，也就能有效地实现以学生为主体的教学。 （二）本课题研究的具体实施步骤 自己根据《普通高中物理课程标准》对楞次定律的理解以及班上学生学情情况制定以下教学过程： 一、创设情景，质疑搭桥 情景：教师在做演示实验图1，温故知新。 教师：在上述实验中，我们已经得出感应电流产生的条件是什么？ 学生：只要穿过闭合电路的