“思想”、“感情”不能混为一谈.pdfVIP

维普资讯 “ “相 ．／ 》 感隋， ，不台旨混为一谈l ■周 论 “思想感情 ”是语文教学 中的常用术语 ，语文老师 在归纳文章主题时，往往都要将作者 的思想感情挖 出 来 。教参或教师指导用书也是这么做 的。 其实 ，“思想 ”和 “感情 ”是两个不 同层面上 的概 念 。《现代汉语词典》“感情 ”条 目下的注释是 ：“对外界 刺激 的 比较强烈 的心理反应 ”，人是感情动物 ，任何一 个正常的人对来 自外界 的刺激 ，都会产生一定的心理 反应 ；相 同的刺激 ，作用于不 同的人 ，或不同的刺激 ， 作用于 同一个人 ，都会产生不 同的心理反映，如有人 见到红色就能产生愉快 的反应 ，有人却恰恰相反…… 可见 “感情 ”是人的最基本的确证 ，是人性 的基点 ，具 有个性色彩 。再来看对 “思想”的解释 ：“客观存在反 映在 人 的意识 中经过 思维 活动 而产 生的结 果 。思想 的内容为社会制度 的性质和人们 的物质生活条件所 决定 ，在 阶级社会 中，思想具有明显 的阶级性 。”可 见 ，思想具有共 性特征 。 好 的作 品，往往既有丰 富的情感 ，又有深刻 的思 想 。如屈原的 《离骚》，杜甫的 《石壕吏》，曹雪芹 的 《红 楼梦》，兹不赘述 。 但文章首先是感情 的产物 ，好文章并非都有深刻 的思想 。一个人一生 中可体验到各种各样 的感情 ，而 其思想却不会有多大 的改变 ；感情伴随人一生 ，而思 想却是必须经过一定 的人生 阅历之后才得 以形成 。 小学生很难说有什么思想 ，既使是成年人 ，没思想 的 浑浑噩噩 之辈 ，也 比比皆是 。 文人为文 ，首先是为 了抒发个人 的心灵 以及表达 对人生 的见解 ，如李 白的 《望月》表达 的是对故乡的思 念之情 ；孟郊 的 《游子吟》表达 的是对母亲 的感恩之 情 ；孟浩然 的 过《故人庄》表达的是友情 ；崔护 的 题《都 城南庄》表达 的是爱情 。爱情 、友情 、乡情都是个人感 情 ，能够读 出这些个人感情 ，你就不失为作者 的知音 ! 硬要拔到思想 的高度 ，恐怕连作者都不会 同意! 当我们将这两个不 同层面 的词组合 到一起 的时 候 ，其实并没有产生什么新义 ：有 时仅指 “思想”，有时 仅指 “感情”，而更 多的时候是让 “思想”掩盖或取代 了 感情 !正是这个掩盖或取代 ，将语文教学 中的阅读和 写作 引入 了误 区。 首先谈谈给 阅读带来 的问题 。如前所述 ，并非所 有 的文章都有思想 ，但长期 以来 ，我们在解读课文时 匹蒸夔直咝：!!曼II 维普资讯 iaovu2002．1lB 一论 坛一T教学研究 论教师在数学活动教学中的职能 一 位学 生都 有独 立思考 、独立 解决 问题 的 ■ 建构学主的数义学学都习观是认已为知，的虽知然识学生，但要 体验 ，强调对学生个体 的学 习方法 、思维方 殷 对 学生来说仍是未知 的 ，需要每个人再 法 的培养 ；有利于教师注 意发展学生 的情 娴 现类似创造的过程来形成 。因此 ，学生学 习 感 、态度和价值观 ，促进学生全面发展 。但 数学 的过程不是学生被动地 吸收课本上 的 是 “活动数学 ”也存在着花 费教学 时 间过 现成结论 ，而是一个 学生亲 自参与 的丰富 、 长