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《文学概论》课精品课程师资培训体会 安徽新华学院人文艺术学院 鲍远福 2007年12月21日—23日，作为刚刚登上讲台不久的新老师，我有幸参加了由教育部组织举办的全国《文学概论》精品课程教师培训班的学习。通过两天的系统学习，我聆听来自北京师范大学的王一川教授和他领导的培训团队的关于建设《文学概论》这门中文系专业课精品课程相关内容的培训，可以说受益匪浅。关于“文学理论”课程的教学改革，早在就读研究生期间，立志当高校教师的我就有过思考。走上工作岗位后，通过一个学期的教学实践，让我深切地感受到学好这门课很难，教好这门则更难，来自于理论和现实层面的问题都是教学中出现的难点。通过这次学习，王一川先生和陈雪虎老师的一些在《文学概论》课上摸索出来的成功教学设计和教学理念深深地触动了我，使我对这门课有了一个比较系统和全面的认识。短短三天的学习结束了，对于《文学概论》课程的教育教学，我获得了以下几点启示，现向王老师汇报如下： 一、“文学理论”课程研究对象的确立。“文学理论”是高等学校中文专业和相关文科专业（如新闻传播、影视文学、语言学等专业）的一门以培养学生基本理论素养和认知能力的基础课程，也是中文系学生必修的理论主干课，其教学目标是让大学生对中文及相关学科有一个整体的认识和基本的把握，并系统地了解和掌握文学研究的对象、基本流派和主要观点，使学生能用学习到了理论知识分析具体的文学作品和文艺现象，提升他们的理论水平。王一川教授和陈雪虎老师的讲课恰恰紧密地联系了“文学理论”课程自身的特点，围绕着“文学的本质”、“文学研究的对象”、“文学理论研究的根本任务”以及“文学与语言”、“文学的审美意识形态性质”等几个具有特殊性和一般性的课题进行教学示范，并做了跨度较大的扩展延伸，综合地运用了语言学、修辞论、传播学、历史学、心理学、精神分析、哲学、美学和文化学的相关理论来解析文学现象，深入浅出地让参加培训的每一位老师从中受益。对于“文学理论”基本问题的研究，王一川教授结合自己的研究和教学实践，精心为我们开列了一大批很有意义的教学参考书，引介了西方文学理论研究领域很多的流派、专家、学者和他们的观点，高屋建瓴地引导我们在以后的教学实践，对我们的教与学都大有裨益。 二、理论传授和文本分析相结合的教学方法与理念对于《文学概论》课程的决定性意义。此次培训，最大的收获是在培训课程中有大量的案例分析穿插于整个授课过程，尤其是王一川教授对当代汉语诗歌和“当代文学语言现状”的分析，令我很受启发。王老师的《修辞论美学》我曾经系统地读过，他对中国电影“无代期”的分析至今令我印象深刻。在此次培训中，王老师利用他对理论的精辟见解，系统而独到地分析了蒋捷、牛汉、海子、北岛、于坚、美国诗人威廉等人的诗词作品，结合美国文学理论家乔纳森·卡勒在其代表作《文学理论》中的相关论述与观点，精辟而具有创新地对现代汉语诗歌中“语言之美”进行了精彩的评析，十分富于启发性。虽然是科班出身，但我对诗歌向来颇有些隔膜，特别是现代诗，做了高校老师后依然无法克服这一缺陷。当我聆听王老师讲牛汉的《夜》时，他那种把“写诗”与对抗世间的“黑暗”、回绝“器物”对生命的“阻隔”、思考人的“生存”意义相结合的见解是我在以往的课堂学习中闻所未闻的，非常透彻，也非常形象。这给我留下了极为深刻的印象，因为在《文学概论》课程的教学过程中，我一直对于文本分析特别是在诗歌意蕴的深层解读束手无策。现在才明白过来，原来，诗歌其实是最接近文学的“本质”属性与“蕴藉”（关于文学的文学——“元文学”、“元诗”）的文学体裁了，以后在《文学概论》课程的教学实践中，对于诗歌意味的解读，我将以王一川教授等前辈学者的教学经验和理念作为整个教学进程的知道思想，着重培养学生在这一方面（“读诗”和“解诗”）的能力。这次培训，可以说在某种层面上会影响甚至调整我以后教学活动过程中的某些教学思路，对于诗歌的解读和理解将会被作为一个文本解读的重要部分，贯穿在我以后的《文学概论》课程教学与科研中。 三、对关于“怎样引导学生学习理论的兴趣”这一问题的再思考。在培训中，这个问题虽然王一川先生以及陈雪虎老师并没有过多地提到，但在他们讲课的过程中已经贯穿于一个个具体的文本分析当中了，比如说王老师对于“文学理论”当代的新内涵以及他对张承志小说《北方的河》和汪曾祺小说《受戒》中诗意内涵和“审美意识形态性质”的分析、陈雪虎老师对于威廉《便条》、于坚《作品52号》、赵丽华“梨花体”诗歌和梵高的名画《星夜》等作品的分析，都在向我们传递着这样一个重要的信息：“文学理论”的研究就要紧密地结合具体的文本分析，让学生充分理解语言之美、艺术之美、文学之美，这些作为个案分析的课堂教学正是目前我们在《文学概论》教学实践中面临的十分突出的问题，而以“修辞论美学”研究而闻名学术界的王一川教授给我们上了生动的一