基于工作过程导向开发高职课程“3343”模式.docVIP

基于工作过程导向 开发高职课程的“3343”模式 李学锋 课程建设既是内涵建设的切入点，也是内涵建设的落脚点。课程建设与改革是提高教学质量的核心，也是教学改革的重点和难点。近年来，我院在探索高职教育课程改革中， 提出课程质量是影响毕业生就业的隐性因素，也是根本因素。 教育部教高[2006]16号文件指出：高等职业院校要积极与行业企业合作开发课程。我院根据技术领域和职业岗位(群)的任职要求，参照相关的职业资格标准， 改革了课程体系和教学内容。在课程开发的实践中，我院借鉴北美DACUM 课程开发形式、德国基于工作过程导向的课程开发方法，结合学院已有的课程改革的基础，综合几种因素，创新了一套可操作的，适合我院实际的课程开发模式和课程开发方法。 一、校企合作、工学结合的“3343”课程开发模式 基于工作过程导向的校企合作、工学结合的“3343”课程开发模式，见下图。 图 “3343”课程开发模式 这一“3343”课程开发模式是以市场需求为逻辑起点，以职业岗位群的职责———任务———工作流程的分析为依据， 以校企专家合作开发为关键，通过工作过程系统化实现工学结合，实现课程开发与教学设计的创新。 1.三个阶段 (1)市场调研阶段。市场调研是课程开发的一项基础性工作，目的在于解决专业准确定位问题。其内容包括相应行业的人才结构现状、专业发展趋势、人才需求状况，岗位对知识能力的要求、相应的职业资格和学生就业去向等。从中观上把握行业、企业的人才需求与职业院校的培养现状，在此基础上确定专业定位、专业服务面向的岗位群、培养目标及专门化方向和课程改革的思路等。 该阶段的难点是在职业分析的基础上对岗位群进行分析，对所需要共同的知识、技能和态度的职业(岗位) 进行合并，进而形成一种建立在职业分析基础上符合教育规律的教育“载体”，即专业，然后再对具体的专业人才培养目标进行定位。而人才需求与专业改革调研报告必须经行业技术专家充分论证，并在以下几个方面达成共识：行业、企业对高职人才的需求情况；专业对应的各工作岗位、对应的职业资格证书，应设置的专门化方向；就业情况，现行的课程教学存在的主要问题；课程改革的思路与对策。 (2)确定培养模式阶段。“3343”课程开发模式是以工学结合、校企合作的人才培养模式为基础的基于工作过程导向的课程改革，离开了企业就没有改革之源；同时，学校必须以自己的教育服务优势，建立互惠的市场机制，激活企业对“校企合作共建”的兴奋点，使校企合作做到双赢。只有这样双方才能共同探讨工学结合、校企合作的高职人才培养模式，构建校企合作、工学结合框架，签订协议，实施校企合作方案(明确合作方式、各自责任和操作形式)。由于工学结合、校企合作的人才培养模式强调教学开放性、实践性和职业性，必须将专业教育融入产业及产业链，明确培养对象面向的岗位( 群) 职责和任务，结合生产实际， 明确专业培养目标。 (3)课程开发阶段。课程开发是整个模式的核心部分，这是落实就业导向的实质性改革阶段。要解决课程设置的原则、课程载体的选择、课程内容的重构、课程标准的制定、课程情境的创设、课程的实施与评价等问题。 该阶段需要系统设计是对学生从入学到走上岗位， 整个在校期间全方位、全过程的教学设计，要统筹规划，处理好传承与扬弃、引进与借鉴的关系以及各任务间的逻辑关系，制定出周密的课程改革实施步骤，分步实施。每一个分项工程都要有具体的工作步骤、方法、要求、标准等(什么人，做什么事，解决什么问题，目的是什么等)。 2.三个步骤 在校企合作、工学结合的人才培养模式框架指导下，基于工作过程导向的课程改革，要经过开发专业技术课程、调整公共课( 公共基础课、拓展课、选修课、第二课堂等)、系统构建质量保障体系三个步骤。 开发专业技术课程是课程开发的核心，要以专业技术课程开发为基础，根据专业技术课程的要求：①调整公共基础课程内容，确定公共基础课程的调整方案；②要以就业为导向，从拓宽学生专业知识和延伸专业知识两个方面设计拓展课程；③要以提高学生综合素质为目的，培养学生的创新意识，发挥学生特长，设置建议学生选择的选修课程。完成以上三个步骤就形成了课程体系，确定了专业人才培养方案。 为保证方案的实施， 需要系统构建实施人才培养方案的质量保障体系，并以此推进专兼结合师资队伍建设、实训基地建设、教学管理改革、教学资源建设和教育教学研究的机制以及制度建设的进程。 但要注意的是，课程改革不是修补，而是重新设置、重新梳理、重新定位； 不是推翻，是传承和发展，重构工学结合、能力本位的课程体系；课程改革实施不能盲目地推倒重建，而是依据高职教育改革设计“蓝图”和软硬件资源，分批“换砖”。 3.四个环节 在课程开发的四个工作环节中(见表1)， 行业企业专家为课程开发提供源泉，为课程开发把“工作过程”关，评价工学结合、能力本位课程