课前先学与常规性预习的区别.docVIP

让课前先学之花在中年段盛开 猎德小学 梁殿卉 “凡事预则立，不预则废”，无论做什么事情都应有所准备。有无准备，准备充分与否，效果大不相同。董老师的这节课，学生在课前都进行了前置性学习，不仅通读了课文，自学了字词，收集了资料，还以篇带篇阅读了同类型的文章，很好地落实了课前先学。以前我们要求学生作课前预习，目的就像作战要先摸清敌情一样，掌握了哪儿有地雷，哪儿有碉堡，打起仗来能心中有数，避免不必要的伤亡。而自从我校本学期开展了以“小学生语文前置性学习策略的研究”为主题的课题研究后，我们经过学习和探索，发现前置性学习的范畴比常规性预习大很多。 （出示）一、前置性学习的范畴 “前置性学习” 亦称“课前先学”， 与“预习语文”是不同的概念，它是指在一定目标指导下的自主学习活动。学生可以自主安排学习时间和进程，教师由此能实现真正意义的分层教学。前置性学习内容广阔，既有阅读性内容、积累性内容、还有生活性内容。学生在上课前对文章进行系统的学习，不仅要读通课文，提前解决生字词，开展延伸阅读，了解关于作者、背景及相关资料，还要提出问题，梳理话题。教师在前置性学习中发挥主导作用，重在教给学生学习方法、培养自主学习习惯。 培养学生的前置性学习习惯，可以从被动、机械、封闭的学习方式到主动发现、合作互动的学习方式的转变，增强学习能力，提高学习效率，使学生真正成为学习的主人。那么中年段的前置性学习有什么常规要求呢？前一段时间我校各年级的老师在对学生的前置性学习情况进行调查和统计后，根据学生的实际情况和课前先学的欲望，与学生共同定出了以下的先学常规要求并正在实践中，供大家参考。 （出示）二、中年段前置性学习的常规要求 附：三年级语文前置性学习要求与检查、指导方式 1、语文前置性学习要求 1、划出生字词读准确，找出难记的字形做上记号，可以选择在田字格的上下方写出同音字、音近字或形近字。 2、朗读课文大概了解内容，在不理解的地方质疑，也可在喜欢的部分旁写批注。 3、按照课文导读及课后资料袋或宽带网、选做题的要求收集简单的资料。 2 检查、指导方式 1、课前三分钟四人小组交流学习情况。 2、课中根据学习情况有重点地检查，指导学习方法。 3、继续拓展（如阅读同类型文章，适当的小练笔等） ? 附：四年级语文前置性学习要求与检查、指导方式 1、语文前置性学习要求 1、自学生字词语。 2、读顺课文，划出四字词语。 3、课文中不懂的地方打个问号。 4、收集相关资料，拓展阅读。 5、熟记文中感兴趣的片段，体会其中韵味，作好批注。 2、检查、指导方式 1、同位或四人组检查交流。 2、老师在课中相机检查交流。 要促进学生自主发展，光是阅读文本，学习文本的知识是不够的，必须树立大语文教学观，大力倡导前置性学习。“得法于课内，利益于课外。”课前先学之花盛开了，我们上课真的轻松了，因为兵马未动粮草先行孩子们的成长离不开良好的家庭教育，我们的、教工作顺利地进行 要优化课内的训练策略,当堂训练的目标是努力化知识为能力。教师要和学生要处于平等互学的位置，精心设计课前先学的内容，贯彻落实语文知识点的训练与运用。对所有学生在自学后都已经懂的问题，原则上不教。但此时要询问学生有无不同意见或新的见解，如果有，教师要予以鼓励和表扬。面对课堂上有争议的问题或直面难点之处就要适时引导学生开展讨论交流，鼓励学生利用先学的资料敢于质疑、争论和各抒己见，并特别注意多让后进生发言，同时也要注意鼓励学生标新立异，敢于向书本和传统观点质疑和发问，允许学生表达自己