浅论独立自学在小组合作学习管理中的应用策略.docVIP

能行教育让自学更高效 夷陵区东湖高中 李鹏鹏 自主践行是能行教育的基本要义，而独立自学是自主的重要方面。为进一步增强学生学习的自觉性和主动性，提升学生的自学能力，我们对课堂教学实施了进一步的优化改革，提出“变革模式，还权学生”的课改口号。我校自3月7日起在高一年级推行小组合作学习管理，在教学中我们实行四大环节（即独立自学、合作共学、交流展示、训练反馈）进课堂，独立自学是其它三个环节成功的基础和保证，是保证课堂高效的关键点。何时运用独立自学这一环节？如何运用独立自学？如何指导学生独立自学，以达到乐学会学提升学习能力，实施有效教学以提高课堂教学效率，提升教学质量呢？这一直是我们在探讨的问题。由此，我们针对性地提出论题：如何让独学更高效。 就学生本身来说，独立自学实际上主要涉及 “想不想学”、 “能不能学”、“会不会学”3个方面。“能不能学”，反映的是学生的认知发展水平、知识储备对学习的制约作用。“想不想学”，实际上就是学生的内在学习动机问题。学生对某些学科内容感兴趣，或者感到有用，他的内在学习动机就强，学习自主性就强。“会不会学”，是指学习方法问题。学生掌握了一定的学习方法（如阅读方法、解题策略、思维方法），就可以摆脱对教师和家长的依赖，增强学习的自主性。因此，我们建议在独立自学环节运用“三预”与“三导”。 一、三预，即学情预测、情境预设、目标预置。 1、学情预测，奠定独学基础 针对本节课或本单元的教学内容，确定学生需要掌握哪些知识、具备哪些生活经验，然后分析学生是否具备这些知识经验。可以通过单元测验、摸底调察、问卷等较为正式的方式，也可以采取抽查或提问等非正式的方式。如果发现学生知识经验不足，一方面可以采取必要的补救措施，另一方面可以适当调整教学难度和教学方法，另外，教师可以针对新知特点，帮学生预设知识储备。教师要设法在学生的已有知识（旧知识）与教材中的新知识之间铺路搭桥，找准旧知识的结合点和新知识的生长点，使学生头脑中的知识经验与要学的内容产生联系，相互沟通。知识储备环节设计的功能是“以旧识新、使新变旧，减缓坡度、自然过渡”。 分析不同班级学生理解掌握新知识的能力如何、学习新的操作技能的能力如何。据此设计教学任务的深度、难度和广度。还可以进一步分析本班学生中学习能力突出的尖子生和学习能力较弱的学习困难学生，并因材施教、采取变通灵活的教学策略。 切忌单纯为了学情分析而去分析学生或者将学情分析孤立于教学设计之外，学情分析是系统教学设计的有机组成部分，并与教学设计的其他部分存在极为紧密的互动关系。学情分析是教学目标设定的基础，没有学情分析的教学目标往往是空中楼阁，这样的课堂也不可能高效的。另外，学情预测还要重视对环节应用中时间限制的预测，以保证课程目标的完成。 2、情境预设，激发独学欲望 兴趣是最好的教师。当学生对自学课本产生了兴趣，就会在大脑中形成兴奋中心，表现出高度集中的注意力和敏锐的感知力，记忆力增强，想像力愈来愈丰富。在实际教学中，教师要充分发挥主导作用，努力挖掘教材的趣味因素，设置悬念，渲染气氛，激发学生的自学兴趣，使学生把自学课本当作一种自我需要。如在高中《化学》必修2化学能与电能一课中，我们以水果电池让音乐贺卡发声导入新课，学生在感到新奇的同时迫切的渴望知道原因，为本课的学习打下了良好的情感基础。教师对情景的预设应做到：启迪性、趣味性、知识性、关联性等特点。 3、目标预置，明确独学方向 独学要高效，目标来引导。课堂目标不具体，自主就会无压力。那么，如何才能把目标具体化？最起码要做到以下三点：一是课堂目标内容要具体化，既要展示大目标，更要有阶段性的小目标，如自学的范围、思考的内容、自学的时间、要达到什么程度、自学后教师如何检测，等等；二是课堂目标设置要分层化，在拟订各层次教学目标时，力求分清各层学生的情况，随时提高或减弱教学难度，以学生不感觉太难为原则，使处在不同起点的学生都能在原有基础上获得较好的发展，增强学生的自信心。分的时候，一定要想到合，要归依到“点线面体”的系统。三是课堂目标难度要梯级化，要通过递进式的目标将难点问题简单化，引导学生将梯级的简单问题系统化，回归到难点目标的整体高度。 二、三导，即学案引导、方法指导、过程督导。 1、学案引导，推动独学深入 导学案是高效课堂的抓手。编写导学案，研究学生是第一要义。通过每周一次的备课组集体活动，先由中心发言人主讲本课时的知识目标问题，然后在此基础上研究学生的学习原理，研究学生的认知规律，研究学生的知能状态，最后，根据学情与知识的综合情况，依据导为关键，学为宗旨，案为文本的原则由备课组长提出要求，指定教师编写，也就是备课组长分工→提出相应要求→个人编写→个人汇报→集体讨论修订→分头整理→制成学案→印刷。编写导学案，关键是善“导”，宗旨是利“学”，形式是文“案”。教师