浅谈WRM中Prompts的阶段式设计模式.docVIP

浅谈WRM中Prompts的阶段式设计模式 摘要：美国研发的WRM（Writing Road Map）作为一项信息化教学工具逐渐走入我国高校英语课堂，其使用意义已得到诸多专家的论证。但是如何充分利用这门工具辅助大学生英语写作提高英语学习效果，仍然有待进一步探讨。系统中Writing Prompts是写作任务设计的关键环节，本文作者试提出这一环节的阶段式设计模式，达到培养学生写作热情，提高英语写作能力的目的。 讨论问题：学生在读写课上开始接触英语写作，练习方式是使用WRM在线写作系统。然而在没有经过系统的选词造句组段训练的情况下，如何进行篇章的写作？ 实验对象：应用英语专业二年级60名学生 实验方法：观察，访谈 理论基础：建构主义支架教学理论 Prompts使用阶段式设计和预期目标： 在读写课开课初期，教师要求学生对读写教材中的篇章进行仿写改写和续写，可以帮助其建构篇章写作的基本框架，为以后写作奠定遣词造句、组段谋篇的基础。 在学生初步获得英语写作经验的基础上，教师设计出与教材内容相关的学生熟悉的话题进行篇章写作，刺激表达欲望增强写作热情。 在学生获得一定写作能力的基础上，教师设计出与教材内容相关的开放式话题，促进小组讨论，提高写作的层次。 教学实践：教师根据读写教材的内容，通过Writing Prompts安排与之相应的写作练习。 结果与讨论： 在10次提交作文中，有7次是关于读写教材目标课文的改写仿写缩写以及读后感，3次是与教材目标课文内容相关并且学生熟悉的话题。 1. 作业/次 1 2 3 4 5 6 7 平均成绩% 59 70 73 73 72 73 74 改写仿写训练作文成绩 作业/次 1 2 3 平均成绩% 60 66 73 学生熟悉的话题作文成绩 2. 通过与学生的访谈了解到85%以上的学生认为，在线仿写和改写练习让他们知道了英语文章写作的基本框架，了解到英语句子一些习惯用法以及段落的编排。认为在线词典对他们英文表达有很大帮助。90%以上认为英语学习的方法等他们熟悉话题的作文让他们感兴趣，有话可写，提高了英语表达的欲望。