5以内数的加法》案例分析.docVIP

《5以内数的加法》案例 年级：一年级 学科：数学 教学目标： 1．在观察、操作、思考、表达的过程中初步体会加法的计算过程，体验学习数学的成功，增强学习数学的信心。 2．会用几种不同的方法计算5以内的加法，会运用数的组成进行加法计算。 3．掌握一定的学习方法，从小培养合作意识。 教学过程： （一） 复习5以内数的组成： 师生互动，拍手复习5以内数的组成。 师：我们来说4的组成，…… 师：“我拍1”， 生：“我拍3” 师生：“1和3组成4。” …… 分析： 数的组成贯穿着10以内的加法，在加法中起着非常重要的基础作用，在此以与学生拍手对口令的形式复习5以内数的组成，便于加强师生之间的情感沟通，避免单调和枯燥。 （二）创设情境，引入新课： 1、教师在黑板上用简笔画勾勒出一棵大树，随着音乐中清脆的小鸟的叫声，在娓娓动听的叙述中“听——这是什么声音？……”分别贴出5只小鸟。 2、让学生观察后，说说图意，提出问题。 生:树上飞来了4只小鸟,又飞来了1只小鸟,现在树上一共有几只小鸟? 3、让学生自己提出解决问题的办法。4+1=5或1+4=5等。 分析： 创设具有色彩和声音的情境，使学生自然地进入包含着数学知识的情境中，让学生在感受数学的时候，产生强烈的求知欲，个个在跃跃欲试的气氛中提出各种解决问题的办法。通过这个过程，体现保护学生思维开放性的教育理念，不再把教师的思想和要求强加于学生。 （三）在合作中探究算理： 以4+1=5为例， 师：你是怎么得出5的呢？ 1、学生利用学具操作，理解4和1合起来的过程； 2、学生展开讨论，表达操作过程中得到5的不同方法； 生：数上本来有4只小鸟，又飞来了1只，合起来就是5只。 师：你是先数出几只？再数几只？ 生：我知道，4和1组成5。…… 教师根据学生的汇报，板书出几种不同的算法。 分析： 由于低年级学生的思维特点是形象、具体的，因此操作是解决学生形象思维与知识抽象性之间矛盾的一种较好的手段，学生动手、动脑、动口的过程，就是其思维发展的过程。在此允许和鼓励学生用不同的方法计算，体现了学生的主体性，算法的多样化，和教法的开放特征。 3、反馈：投影出示练习三的第1、2两题，让学生写得数，说算法。 学生表达自己的方法时,教师都给予恰当的鼓励和肯定。 分析： 尊重学生，相信学生，是为了更好地发挥学生的主体作用。 （四）课间操：边拍手边读儿歌边跳舞。 1加1等于2，2只小鸟在唱歌； 1加2等于3，3个小朋友做游戏； 1加3等于4，。。。。。。。 分析： 好动是小孩子的天性，音乐及舞蹈可以在这里发挥应有的作用，而允许学生离开座位自由地唱和跳，学生更加欢迎。 （五）通过5以内的加法，渗透加法交换率： 1、观察、比较3+2=5和2+3=5，四人小组讨论，发现数学规律。 2、运用得到的数学规律，直接说出得数。 做第24页“做一做”的第2题：摆一摆梨子再填空。 3、学生完成后，教师收集几本学生已完成的练习，在投影上进行讲评。 分析： 引导学生自己发现知识规律，教给学生一定的学习方法，胜过输灌满堂的知识，根据问题的难易，提出适当的启发性问题，组织不同层次的合作学习，学生间互相交流、讨论，在互补中共同提高。 （六）数学游戏活动：教师为每个学生提供一张游戏活动图（一幢楼房，房顶是和，可以移动更换，左边和右边的每间房子分别住着数字1、2、3、4。） 游戏方法：同桌合作，一生先说一个数，另一生再说一个数，两个数合起来必须等于房顶上的数。 （七）引导学生对本课所学知识进行小结。 这一节课你学会了什么？你是怎么算出4+1的得数的？那么，1+4等于几？你是怎么想的？ （八）作业：玩数字卡片，随意出示两张卡片，说出和是几？