难点多为教科书中比较抽象的知识点以及过于复杂的知识点,.docVIP

难点多为教科书中比较抽象的知识点以及过于复杂的知识点，因而突破难点需要 化抽象为具体、化复杂为简单。 首先要 正确确定教学难点，然后再想方设法，运用各种手段突破教学难点。本文就如何确定教学难点，以及用那些方式突破教学难点方面做了总结。 在语文教学中，教学重点的确认和解决是首位的。但教学重点与难点是密切相关的，如何正确识别教学重点与难点及处理它们之间的关系，这是语文教学中必须要解决的问题。这个问题的解决，对于大面积提高教学质量有着重要的意义。在一般情况下，使大多数学生感到困难的内容，教师要着力想出各种有效办法加以突破，否则不但这部分内容学生听不懂学不会，还会为理解以后的新知识和掌握新技能造成困难。合理选择和灵活应用各种行之有效的方式方法去突破难点，不仅是确保教学效果和质量的关键，而且是衡量一个教师的教学态度是否端正、教学责任心和教学能力强弱以及教学水平高低的重要标志，是教师必须具备的基本技能和基本功。 教学的难点是指学生不易理解的知识或不易掌握的技能技巧。有时难点又要根据学生的实际水平来定，同样一个问题在不同班级里不同学生中，就不一定都是难点。所以，教学难点是针对学生主体而言的，是教材中比较抽象、比较隐蔽、 教师较难讲请楚、 需要用新方法去认识、学生理解有困难 或容易产生错误 的学习内容。 从现代科学的系统论和信息论的观点来看，我们认为知识系统是一个网络状的立体结构，重点则是处在学科知识系统各个有机部分的结合点上，它往往起着承上启下、沟通左右的作用。因而从系统结构的角度说，重点是客观存在的，是具有确定性的；从信息论的观点看，由于重点是处在知识系统网络状结合点的特殊位置上，故它所储存的信息，一般具有容量大，并具多方向传导的特点。但在知识的网络结构中，难点不一定是处在网络状结合点的位置上，因而从信息的观点看，难点具有不确定性，并且它所储存的信息可辨性一般较低。另外，学生对于语文知识的理解和掌握，有赖于学生自身的知识水平、理解能力，以及教师的妥善指导。缺乏这两个必要条件，学生对某个知识的理解就会产生困难。故从辩证的角度说，难与易是相对而言的问题，它们之间是可以转化的，由此说明，难点还具有一定的人为性。 如果从教学、学生、知识这三者所组成的教学系统来考察重点与难点的关系，我们认为他们之间存在着一定的交叉性关系，可呈现两种状态：一是当难点也处在知识系统网络状结构的结合点上时，它和重点是重合的。在这种情况下重点和难点是一致的，即重点本身也是难点；二是当难点不处在知识网络状结构的结合点上时，重点和难点是不一致的，即重点不等于难点。鉴于上述重点和难点关系的两种状态，以及重点的客观性、确定性的特点与难点的可辨性低、不确定性和人为性的特点，决定了它们在本质上的区别，同时也决定了它们在教学中的不同地位与作用，故而处理方法也应有异，并不只存在着强求“使学生当堂理解”这样一种处理方法。 我们认为，只有当教学重点与难点一致时，也即在教学上，重点本身又是难点这一特定的情况下，教师才应花大力气，务求“讲清楚，使学生当堂理解”。 由于重点与难点同时处在知识系统网络结构的结合点上，故重点与难点的信息都具有容量大，有向多方向传导的特点。教师花大力气讲清楚它们，可使学生获得较多的知识（信息量大）；可训练学生思维的发散性（多方向传导的特点），培养学生的创造性思维能力。而讲清楚的关键是提高这一难点（同时它又是重点）所储存信息的可辨性。信息论认为，信息的传递与接收能力，取决于对信息的转换能力。转换之目的就是要提高其信息的可辨性。各种艺术家都具有符合其艺术特点的特殊的信息转换能力，视觉形象可以转换为听觉形象，听觉形象同样可以转换为视觉形象。教师也必须具备符合教育规律的信息转换能力。这种教师应具备的信息转换能力，具体如善喻、善导（多角度的启发）、善言、善比（类比）、善点（关键之处的点拨）等等。我们应该看到，现代科学技术已使信息的载体大大增加，我们若采用多种形式的信号传输，就能扩大信息的容道，信息容道的扩大，则能有效地提高信息的可辨性，这对难点的解决是非常必要的。因此，我们应充分利用现代化的教学手段，如电教媒体、各种仪器、图片和图表等教学材料，以扩大信息容道，增强信息的直观性，提高可辨性，将信息多通道地输送给学生，尽可能圆满地解决学生学习上的疑难问题，使学生当堂理解。 然而，当教学上的难点并不处在知识系统网络状结构的结合点上时，它与重点不是同一的，也即当教学难点并不是教学重点时，它与教学重点的地位是不同的，处理方法也就不同了。教师应着重讲清楚重点，对于难点并非一律要对学生讲清楚，使他们当堂理解。因为某些难点对一定年龄的学生无法讲清楚，更无法使他们当堂理解。在教学实践中，我们往往发现有的难点过份超越了学生的认识水平，对此种难点岂能讲清楚，使学生当堂理解？前面提到的那位教师，他的做法