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宽松的教学环境有利于学的更好 学生在宽松、和谐、民主的自由空间里与老师、同学进行心灵的碰撞，生命的融合，不断获得成功的体验，并在成功中走向成功。而赏识性评价正是通过激励赞扬来激发和调动学困生学习的积极性、主动性，促使其内心愿意学习，喜欢学习。这种愉快的情感体验唤醒学生内心的上进意识，进而由进步动机付诸于进步行动。在此，我就语文课堂学习中的赏识性评价谈一谈自己粗浅的想法。 一、正确认识赏识性评价 我认为，所谓赏识性评价是指以挖掘、激发、调动学生的内驱力为主旨，使不同差异的学生都在愉悦的学习环境中，茁壮成长的过程中实施的一种评价行为。它是通过师生之间心灵的沟通，激活学生内心需求的一种评价方法。只有教师的赏识性评价符合学生的内心需求，才能产生教师预期的结果，才能使学生产生积极的向上动力，才能使学生产生的自信、自强的信念不断的保持下去。?? ?教师要充分认识到赏识性评价中的成功评价与不足评价的辨证关系。在课堂教学中，教师必须认识到赏识性评价中既有对学生成功之处的肯定，又有对学生不足之处的引导，特别是对于班级里的那些学困生尤为重要。肯定学生的成功之处，有利于激发调动学生的内驱动力，使学生获得成功体验，提高学生的学习信心。指出引导不足，揭示不足成因，有利于学生全面认识自己，把握自己。 二、有一颗宽容的心 当年陶行知任育才学校校长时，有一天他看到一位男生欲用砖头砸同学，就将其制止，并责令其到校长室，等陶行知回到办公室，见男生已在等他。陶行知掏出一块糖递给他：“这是奖励你的，因为你比我按时来了。”接着又掏出一块糖给男生：“这也是奖给你的，我不让你打人，你立刻住手了，说明很尊重我。”男生将信将疑的接过糖果。陶行知又说：“据了解，你打同学是因为他欺负女生，说明你有正义感。”陶行知掏出第三块糖果给他。这时男生哭了：“校长，我错了，同学再不对，我也不能采取这种方式”。陶先生又拿出第四块糖说：“你已知错，再奖你一块，我的糖分完了，我们谈话也该结束了。” ??? 学生做作业时，一个调皮的男孩报告：老师，你看李思写的字跟睡觉似的，全班同学哄堂大笑，李思同学一下子羞哭了，继而全班同学静静等候我的“表演”。我拿过李思的作业本，仔细地端详，字写得确实比较对不起观众，不过当我发现他那支在握笔处裹了几层纸，但墨水仍然渗出的钢笔时，我一下子全明白了，我说：“李思同学的字写得是不太好看，但大家看看盘宝中同学的钢笔，就从这支钢笔，我可以充分地看出李思同学有一颗关心、体贴父母、省吃俭用的美好心灵，不是李思的字写得不好，完全是她的钢笔不好用的原因。我那儿正好有一支钢笔闲着，课后就送给他，我相信，盘宝中同学的字一定会有很大的进步”，仅仅过了几个星期，任课老师都说李思写的字跟换了个人似的，我听着，并快乐着。恰当处理“教”与“导”的关系。施教之功，贵在引导，妙在开窍。创造宽松和谐的教学环境，是培养学生创新精神的重要条件。心理学研究表明“一个人的创新思维只有在他感觉到‘心理安全’和‘心理自由’的条件下才能获得最大限度的表现和发展”。所谓“心理安全”是指不需要有戒备心，不会受到苛求和责备。所谓“心理自由”是旨在思考问题时，不必有过多的条条框框的束缚，能够比较自由地思维表达。因此，在数学课堂教学中要创造这样一种宽松和谐的教学环境，使学生在心理舒畅的情景下愉快地学习，从而发挥自己的聪明才智，进行创造思维和想象。每个学生都具有潜在的创新才能，要把这种潜能转化为现实中的创新力，应营造浓厚的适宜创新教育的氛围轻松活泼的课堂气氛和师生关系，是培养学生创新能力较适宜的“气候”和“土壤”。以“升学率”为教育目标的应试教育，使得教师和学生都处于高度紧张的机械的知识传授中，很难形成创新意识，这些严重阻碍了创新能力的培养。因此，在数学教学中，应转变过去提倡的教师“教”和学生“学”并重的模式，实现由“教”向“学”过渡，创造适宜于学生主动参与、主动学习的活跃的课堂气氛，从而形成有利于学生主体精神、创新意识、创新能力健康发展的宽松的教学环境。教师应为学生提供有利于创造的学习环境。教学环境应当为每个学生提供自由思想的空间，让学生大胆的想象甚至可以异想天开。学生能否具有一定的对学习内容自主选择的自由，也是在课堂教学中实现创新教育的关键。教师要为学生创设一个愉悦、和谐、民主、宽松的人际环境。语文课堂教学过程评价应重在促进评价对象的转变和发展，要将评价贯穿于整个课堂教学行为中，实施评价全程化。以朗读教学为例，初读课文时，就可以组织学生评价，字读错了没有，音读准了没有，是否流畅，这可以促进学生搞好课前预习和课中细听，并提高学生大胆说话、大胆发言的能力；默读课文时，可让学生积极思维，找出课文的重点、难点以及关键词语，体会作者所表达的思想，品尝作品的艺术魅力。等学生默读完毕回答课后问题时，就可及时组织现场评价，让学生自己