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恰当运用多媒体，优化小学数学课堂 常州市怡康小学 张钰 内容摘要：多媒体技术作为一种新型的行之有效的课堂教学手段，在小学数学教学过程中，恰当、正确地借助多媒体课件辅助教学，充分发挥多媒体课件中融“声、图、文”于一体的优势，提高教学效率。但同时在使用过程中又不可避免地存在着其缺点和不足。如何真正体现多媒体技术与小学数学教学整合的可行性和高效性，使传统的数学课堂真正“如虎添翼”，这不得不引起当前教育工作者的深思。 关键字：小学数学教学 多媒体 随着计算机的日益普及，多媒体技术已成为小学数学教学中的一种有效手段。多媒体集图、文、声、像于一体的使用，能够生动形象的展示教学内容，达到化抽象为具体，启迪学生思维，激发学生兴趣，优化教学过程，活跃课堂气氛，非常适合小学阶段数学的教学。 但是多媒体作为矛盾的统一体，在拥有形象、具体、便捷、信息量大的优点的同时，也存在着快速推导、思维跳跃、追求形式的缺陷[1]。在当前的教学中，教师们往往过于重视计算机、实物投影仪等现代教学媒体的使用，忽视传统媒体在教学中的作用，仿佛一堂数学课，如果不用多媒体，就不能评为“好课”。事实上，由于小学生的模仿能力比较强，教师工整的板书、规范的制图、数据字母符号正确的标注与使用等往往为学生所参照，用词精当的判断、推断严密的逻辑语言往往为学生所感染。这些都是教学中不可或缺的“媒体”，对学生的学习起着言传身教的作用。 因此，多媒体虽然有其先进性，但是倘若教师使用不当，往往会适得其反。要发挥多媒体的优点，这就要靠教师合理地利用它，使其真正为教师的教和学生的学服务。鉴于此，结合我的所做、所见与所思，谈谈我在多媒体应用于小学数学教学中的几点想法： 一、要符合学生的年龄特征 首先，由于小学生的注意特点是无意注意优于有意注意[2]。所以，我们在利用多媒体设计课件时，不能光是考虑为刺激学生的感官，激发学生的兴趣而乱用多媒体技术，把多媒体课件做得花里胡哨，而应充分考虑到色彩、声音、光亮、主体与背景等效果显著合理使用与搭配，充分估计非教学信息对教学信息吸收的影响，努力做到趣味性与实效性的完美统一。其次，由于小学生都有一个好动的特点，如果我们所做的课件所用的时间太长，或没有考虑到让学生有一个“动”“静”合理搭配的过程，那么，不但学生主体地位的落实难以得到保证，也有违于儿童的心理特点，抹杀了儿童的天性。所以，我们在引入多媒体课件时，应努力达到“动”与“静”的和谐统一。最后，还应该根据各年级学生的实际认知水平而定，根据各年级学生的具体情况而定，因同一种设计思想，若对低年级是合适的，对高年级可能就不一定有明显的效果，就是对同一个年级，由于各班级的实际情况又不同，效果也不一定会相同。因此，在引入多媒体课件时，还应量考虑到普遍性与特殊性的统一。 二、要能激发学生的兴趣 兴趣是指喜好的情绪，是对认识某种事物或喜好某种活动的心理倾向。兴趣是学生最好的老师，它是推动学生积极探索、学习和思考的原动力。学生有兴趣学习时，注意力一定集中，记忆力明显加强，思维能力也会发挥到最佳状态。[3]所以在教学中利用多媒体创设教学情景，激发学生的求知兴趣，能有效地提高课堂教学效果。如教学7的乘法口决时，可利用多媒体创设情景：小白兔背一袋苹果到市场上去卖，每个苹果值7角钱。一不小心，袋子被抓破了一个洞，小白兔走一会儿就会掉一个苹果……问：小白兔可能会损失多少钱？通过这样创设情景，学生很感兴趣，都争先恐后地发表自己的见解：可能损失7角钱，因为只掉一个小白兔就到了市场，即1×7＝7（角），如果掉2个就可能损失2×7＝14（角），如果掉3个就可能损失3×7＝21（角）……如果掉9个，就会损失9×7＝63（角）。这样便把7的乘法口决在学生的激烈讨论中得出，比枯燥的推理更有趣味，也让学生掌握得更牢。 三、要有助于学生理解和掌握数学知识 在教学几何图形时，传统的教学常常受条件限制，缺乏解题思路的形象直观性。而利用多媒体课件可以灵活运用平移、割补、旋转、变形等方法，帮助学生清晰、透彻地分析、理解，同时还可以发展学生的空间想象能力。将多媒体课件运用在一些较复杂的几何图形时，只要将各种解法先设计出来。当学生说到该种想法时点击出来，再配一些闪烁、颜色或鼓励的话语。当学生还没有想到该方法时，还可作引导用，引导学生观察、比较，收效较好。 四、要给学生留下创造思维和动手能力发展的空间 　在小学数学课堂教学中，多媒体展现思维过程不可过于具体,要给学生适度留白,多媒体的使用可以和动手操作、形象性和抽象性有机结合。如在教学长方体和正方体等几何图形时，首先可以让学生动手操作触摸，感知长方体和正方体的实物，再利用计算机的优势展示由实物长方体、正方体转化为数学模型、长方体转化为正方体的过程及长方形平移成为长方体,正方形平移成为正方体,从而帮助学生沟通长方