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怎样在地理课中培养学生的记忆力 湖南省资兴市一中 何力艳 记忆是人脑对曾经经历过的事物的反映，分为记和忆两个基本阶段，包括识记、保持、回忆或再认三个基本过程。从信息理论的观点看，记忆过程是对信息输入和编码、储存提取的过程。记忆的好坏、强弱是能力体现的重要基础。地理学科中“好学不好记”。怎样在最短时间内有效记忆，关键在于教师。根据该年龄段的学生的记忆特点，教给他们科学的记忆方法，使他们记得快，记得牢。在教学过程中，教师可以人以下几个方面对学生的记忆力进行培养。 一.讲究教学艺术性，提高学生的兴趣，把握识记头一关。 心理学研究证明：学习的动因来自目的和乐趣两个方面。学习是一项艰苦的脑力劳动，一般而言，不是有趣的，如果课堂缺乏艺术性、趣味性，则枯躁无味，甚至是学生的催眠曲。对学生首先进行学习目的意义教育，是相当必要的。美国心理学家马斯洛认为，人的基本需要由低到高分为五个层次。在明确学习目的后，学生才可培养出间接的兴趣。往往，与人的浓厚兴趣有联系的材料记得最牢；通过直接感受的形象，在记忆中保持最久。 因此，其一，教学中形象的比喻、生动的故事以及灵活多变的课堂教学方法，往往都易激发学生的学习兴趣，记学生听后回味无穷，听之想听。如学习《世界地理》的地区和国家时，可适当插入一些当地的风土人情；学习美国的夏威夷群岛时，可顺便简介二战中的珍珠港事件；美国的大城市，可介绍纽约华尔街的经济地位，同时也介绍美国2001年的“9·11” 事件。这无形当中可以加大学生学习兴趣，加深记忆，起到一举两得，事半功倍的效果。 其次，还可利用歌诀、谚语、谐意、谜语、图表、景观图、纲要和多媒体教学仪器等形式帮助学生记忆，不断提高他们的记忆能力。例如杜甫的《望岳》、苏东坡的《题西林壁》，分别写到泰山和庐山；我在讲美国农业时，列表对比，美国一个农业劳动力可养活76人，世界平均约为5人，西欧26人，日本20人，中国则只3人。既可突出美国农业发达，同时也为中国而担忧—中国农业科技含量太低；在讲黄河时，我则使用了录像，先放了一段黄河汹涌澎湃的震撼人心的壮观图像，然后从黄河的“声”和“色”引入课文。 此外，随机应变、幽默的语言、诙谐的一笑、故意的犯错误，都可活跃课堂气氛，提高课堂效果，使学生开怀畅“学”。 二.掌握地理知识的内在规律，在理解的基础上记忆，在记忆的基础上加深理解的。 每一个地理事物的概念都有一定的含义，概念之间也存在着一定的联系，或相互联系，或相互制约，掌握它们之间的联系规律后，就能记住地理知识的基本脉络，把零散的地理知识点构成知识键、知识网，在知识的运用中就能起到纲举目张的作用。现行地理教材的编排，已删减了大量繁杂内容，取其精华，并为学生留下大量动手、动脑的时间，教师不仅不要霸占学生时间，并要深深了解教材，抓住主线。一般，介绍一个国家或地区时，多按“资源---农业---工业---交通---人口---城市”这个脉络推开全文。就美国为何如此强大这一问题，我从读图开始，介绍美国自然条件的优势，分析其农业、工业、人口、城市等情况，循序渐进，步步为营，顺理成章。这既符合自然规律，又符合学生识记的规律。从中还培养学生树立正确的人地关系论、世界观、环境观和可持续发展观。课堂中多问几个“是什么？”、“在什么地方？”、“为什么？”，让学生找其内因，提高记忆理解。 三.板书设计要画龙点晴、简单扼要，具有一定逻辑性。 板书是一学堂 纲要，是精华“药引”，板书的好坏，在很大程度上影响记忆。从板书设计上，要系统化，字迹工事，逻辑性强，便于理解记忆。根据影响识记效果的因素，板书内容目的明确、数量适当、性质应形象化(如板画)。板书应注意“布白”艺术，即留出让学生自己补充思考的地方，板书形式上不必追求过多的奢华，过多的装饰往往干扰学生思维和注意力，影响记忆，能一课一得就足矣。 四.利用多种教学手段，充分利用图表、幻灯片，培养学生的空间概念，提高注意力。 注意是心理活动对一定对象的指向和集中，注意有稳定性，初中生的注意稳定性为25分钟左右。而我们的课堂时间为45分钟，如此长的时间，对大多学生来讲无非如坐针毡，所以教师一定要注意教学手段，提高记忆效率。有人说，地理，地图中讲道理。此话虽有些偏见，但也一语道出天机---地理需要地图。地理事物特别抽象，地名多。课堂中多用地图，变换地图(或幻灯片)，围绕地图，口若悬河，能化抽象为形象，可以帮助学生建立鲜明、清晰的地理形象，便于吸引学生注意力，提高记忆效果。《美国》一课中有多种地图，还有自绘的图表，交替使用，无异于为记忆快马加鞭，结果当然是“图”到功成了。当然，使用地图也要适时适量，使用方法也要得体，要做到游刃有余。例如：从美国的地形图分析地理环境，进而分析农工业的布局及城市，结合地图识记地名。使用地图上课，是地理的最大特色和优点。地理老师