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实践活动中指导学生开展专题（个案）研究与实验 广州市第25中学 徐斐虹 理论依据 建构学习理论的启迪 建构主义学习理论对学习的基本解释是：学习是获取知识的过程，学生的知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化前景下，借助其他人的帮助，选用必要的学习资料，通过意义构建的方式而获得的，由于学习是在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助，即通过人际的协作活动而实现产意义构建过程。因而，“情境”、“协作”、“会话”、“意义构建”即是建构主义所谓的四大学习环境。在这种学习环境中，提倡在教师指导下，以学习者为中心的学习。也就是说，学生 知识意义的主动构建者，教师是学习过程的组织者、指导者、意义构建的帮助者、促进者，而不是知识的传授者、灌输者。 而研究性的学习是其中的一种具体方式，研究性学习是学生在教师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识和解决问题的学习活动。 2、信息技术教育有四项教育任务： 一是培养提高学生的信息意识，培养学生对信息技术兴趣和意识，使之拥有先进的技术理念。 二是培养提高学生的信息常识和信息能力，让学生掌握信息技术基本知识和技能，熟悉信息技术的操作过程和方法，通过信息技术教育，使学生具有获取信息的能力。 三是培养提高学生在信息社会的伦理道德，使 广大青少年具有良好的信息技术情感体验和价值观念，教育学生正确认识、理解与信息技术相关的文化、伦理和社会问题，负责任地使用信息技术。 四是为终身学习奠定基础，培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。 信息技术作为综合实践活动的工具，应加强与其他学科的事例，或者说强调信息技术在其他学科中的应用，突出综合实践活动的综合性，整合性。因为，“信息技术教育”，“研究性学习”，“班级、学校社会实践”和“劳动与技术教育”是为了帮助学校更好地落实综合实践活动。 信息技术教育是指学习和利用信息技术，培养信息素养，优化教育教学的理论与实践。在内容上，信息技术教育涉及三个层面，即信息技术学科教育、信息技术在学科教学，德育教育中的应用和信息技术在班级学校管理及学校教育活动中的应用。 现代教学理论、教学手段的冲击 信息技术要求教育教学整体改革，多媒体技术参与教学，必将促进教育教学的整体改革。特别地，对于中小学信息技术教育提出了更高的要求。教育信息化将实现教与学的双向互动，学生能够主动参与学习过程，学生网上提问。做作业，教师网上答疑。布置作业、改题、命题、考试等；学习时间、地点任意选择，可随时上网学习；学习内容、进度任意选择，学习空间和视野大扩展，课外学习资源无比丰富。 传统的教学时空概念将发生变化，教与学的师生二维结构将被教师和计算机三维结构所取代。师生面对面定时“口耳相授”的教与学的结构将全面解体，学习者可以在任何地点、任何时间、就任何问题适合自己身心特点的求知方法与所有对象进行点到面的交流与学习；传统的教师角色将发生变化；教师在讲台上沉闷的教学将让位于七彩斑斓的电子图文，教师从知识与价值的垄断者、传授者演变成学生与信息系统间的组织者、指导者、研究者、服务者和协调人，教师主主要作用将定位于教学研究与评价学习者聪明才智的挖掘，帮助学习者掌握创造思维方法，提高学习者生存能力；传统的教材结构将了生变化；三维表现功能和快速传播功能占据主要地位。学习者通过信息获得知识，求解问题，从根本上建立了人人都有机会参与、个个都可充分表达的跨越时空的友谊与合作，使教育教学充满了新的生机和活力。 二、“协作、创造学习”教学模式的构建 协作、创造学习的模式的特点是：集体参与，在合作中学习。这种教学模式对于培养研究能力和合作品质有重要的意义。并努力实现教师的主导作用与学生主体地位的统一、传知育智与练、技、培、能的统一。由于协作学习更能培养学生合作精神和道德品质以及解决问题的能力，因而是目前教育界比较提倡的一种网络教学模式。在基于网络的协作学习过程中，基本协作模式有三种、即竞赛、协同与互教互学。 教学目标 运用计算机等多媒体教学手段，引导学生从课本外和知识或书籍中归纳、总结出理性认识，让学生积极主动地掌握知识，发展自主学习的课堂过程和规律，通过观摩、研讨小组或他人的作品，进一步培养学生实践运用能力。实现学生智力与技能同步发展。 结构形式 “协作、创造学习”模式的形式一般为：定向——揭题——尝试(自学)——讨论——检查——质疑——小结。 定向：即确立一次实践活动所要达到的标准。它是教学和实践的灵魂，起导航作用。 揭题：就是把与“定向”相关的内容用现代化教学设备传递给学生。这里的内容是学生用以学习的例子，因而它绝不局限于课本，而鼓励学生在学习和生活的班级和学校寻找研究的对象。