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新理念下以教师为中心的有效教学模式研究金华市婺城区教研室浙 江 省 特 级 教 师  姜根华 一、问题的提出 (一)问题的背景 近年来，随着基础教育改革的推进，我们发现在课堂教学中出现了一些误区. 近十年来，随着教学改革的开展，中学课堂教学有了不少新的模式，但以教师为中心的教学结构始终未变。 以教师为中心的传统教学模式，它的特点就是由教师通过讲授、板书及教学媒体的辅助，把教学内容传递给学生或者灌输给学生。 传统教学模式的弊病，并不在于主张发挥教师的主导作用，而在于把教师的主导作用任意夸大并绝对化。为了达到教学过程最优化，使学生获得最佳的学习效果，教师的主导作用(或指导作用)是必不可少的， 传授—接受教学法虽然属于传统教学方法，其价值仍应受到重视，但我们应该做的，是发掘这种传统教学的最大理论价值和应用价值，在我国由于长期的“师道尊严”等封建教育观念影响，以及近现代先后接受赫尔巴特和凯洛夫的教育思想，“旧三论”的观念在教育实践中根深蒂固。而教育条件落后的大班教学和长期的应试教育，又为忽视学生的主体地位提供了极好的借口。在这种背景下广大教师进行的是经验式的教学设计，“大都以课堂为中心、书本为中心、教师为中心，教学上的许多决策都是凭教师个人的经验和意向做出。” (二)本课题研究的现实意义 新教学模式实现了“教与学”两种理论的互补与共赢。自进入九十年代以来，随着多媒体应用的迅猛发展，建构主义的学习理论与教学理论在西方日渐风行。建构主义学习理论主张以学生为中心，强调学生是信息加工的主体，是知识意义的主动建构者；认为知识不是由教师灌输的，而是由学习者在一定的情境下通过协作、讨论、交流、互相帮助（包括教师提供的指导与帮助），并借助必要的信息资源主动建构的。 奥苏贝尔的“有意义接受学习”理论、“动机”理论和“先行组织者”教学策略是以教师为中心教学结构的主要理论基础，建构主义的学习理论与教学理论则是以学生为中心教学结构的主要理论基础。如前所述，这两种教学结构都有其优点与不足。如能将二者结合起来，互相取长补短、优势互补，则可相得益彰，形成比较理想的教学结构。 任何教学设计模式都是关于“教”的理论，设计的都是“教”，“教”是促进学习的行为和活动，而“学”也不是只有个体意义建构一种类型。教学设计模式都是建立在“学生中心”的教学观基础上的，教师可以依据实际情况选择“学生中心”和“教师中心”的教学策略。笔者认为系统方法和学习理论是教学设计模式的主要理论基础，方法论的不同，影响教学设计模式理论框架，而学习理论的差异，主要影响它的内容。在同一方法论框架下，教学设计模式可以对学习理论的流派兼收并蓄。倘若要从本质上对教学设计模式分类的话，应该以方法论为依据。以“教”为主和以“学”为主的教学设计模式分类，在分类的特征和对每一类的评价方面都是值得商榷的。在学术研究中，应避免因倡导某种观点而使用容易引起歧义的提法。 （三）教师为中心的概念界定 以教师为中心的新教学模式：是在科学的教学思想或教学理论指导下，以教师为教学中心，积极发挥学生的主体作用，以培养理解与实践探究能力为目标，在教师的行为引导下，遵循“情境引导—设疑启发—自主探究—异步讨论—分层总结—整合实践”的教学程序，运用多种行为导向教学方法进行情感教学，以激发学生的学习热忱和兴趣，使学生主动地使用脑、心、手进行学习的策略体系。 从我国的现实情况看，九十年代以前的教学结构基本上都是以教师为中心。以教师为中心教学结构的特点是： 1． 教师是知识的传授者，是主动的施教者，并且监控整个教学活动的进程； 2． 学生是知识传授对象，是外部刺激的被动接受者； 3． 教学媒体是辅助教师教的演示工具； 4． 教材是学生的唯一学习内容，是学生知识的主要来源。 这种结构的优点是有利于教师主导作用的发挥，便于教师组织、监控整个教学活动进程，便于师生之间的情感交流，因而有利于系统的科学知识的传授，并能充分考虑情感因素在学习过程中的重要作用。又避免了完全由教师主宰课堂，忽视学生的学习主体作用，不利于具有创新思维和创新能力的创造型人材的成长（按这种结构培养出的绝大部分是知识应用型人材而非创造型人材）。 二、以教师为中心教学结构的理论基础 以教师为中心教学结构在教学理论方面的基础则比较复杂，因为这种教学结构已经存在了几百年。从十七世纪三十年代捷克的夸美纽斯发表《大教学论》，提出班级授课制度，开创以教师为中心的教学结构以来，经过历代众多教育学家、教育心理学家的努力，使这一领域的实践探索不断深入，教学理论研究成果也层出不穷。其中比较突出的有： 十九世纪德国赫尔巴特的“五段教学”理论（预备、提示、联系、统合、应用）； 二十世纪前苏联凯洛夫的教学理论（他运用马克思主义认识论对赫尔巴特的五段教学加以改造，提出一种新的五段教学论——激发