“利用多种英语资源,激发学生阅读兴趣”.docVIP

“利用多种英语资源，激发学生阅读兴趣” 课题研究方案 课题的提出 1. 研究背景：小学阶段开设英语课程的目的是培养学生学习英语的积极情感，打下良好的听说读写的基础，形成一定的综合语言运用能力。在英语听说读写四大技能中，读占有极重要的地位，通过阅读学生可以获取更多的语言输入，弥补语言环境的不足，使提高英语学习的兴趣和效率成为可能。 现在小学英语学生除了完成教师所规定的作业之外，很少去浏览除课本以外的英语书籍。国内外英语课外阅读材料虽然如雨后春笋般，品种繁多，有些学生也有很强的求知欲望，想开拓视野，但在选读课外材料时，茫然而不知所措，逐渐失去了信心与阅读的信趣。在教学中也常常忽视了通过阅读课本以外的材料来扩充学生的信息量、发展学生的语言能力英语阅读教学可以帮助学生获取大量信息，培养学生的英语读写能力，使学生养成良好的英语阅读习惯和阅读的技巧，最终达到提高学生综合运用语言的能力，为学生的终身学习打下基础。, 克林顿、布什两届政府都大力推行早期阅读计划，二十世纪六十年代，新西兰教育学家Holdway 等人对阅读过程进行了系统分析后，提出“分享阅读（shared book reading）”，并在新西兰初等教育中被广泛应用，英国1992年的Bookstart阅读起跑线计划是世界上第一个专为学龄前儿童提供阅读指导服务的全球性计划,该计划以让每一个英国儿童都能够在早期阅读中受益,并以享受阅读的乐趣为基本原则,培养他们对阅读的终身爱好新加坡教育部将在2009年修改英文课程，推出英文学习和阅读计划一、二年级的学生今后上英文课时可不买课本，与图书为友国家教育部专项任务项目“中小学英语教育动态真实原则推广性实验”子课题“中小学英语真实阅读教学推广验”“读”的界定 英语课程标准中对学生“读”的要求为：1.能认读所学词语；2.能根据拼读规律读出简单的单词；3.能读懂教材中简短的要求或指令；4.能读懂问候卡等中的简单信息；5.能借助图片读懂简单的故事或小短文，养成按意群阅读的习惯；6.能正确朗读所学故事或短文。 英语教学中的“读”一为朗读，二为阅读，在本课题中，旨在培养学生的英语阅读能力，即认读词句，借助图片读懂简单的故事或小短文，养成按意群阅读的习惯。 英语课程资源可分为校内资源、校外资源和网络化资源。校内资源，主要包括本校教师、学生、学校图书馆、专用教室、教学挂图、投影仪、录音带、VCD、电脑及软件、教科书、参考书、练习册，以及其他各类教学设施和实践基地等；校外资源，主要指校外培训机构、电视、广播、报纸杂志、出版读物等广泛的社会资源及丰富的自然资源；网络化资源主要指多媒体化、网络化、交互化的以网络技术为载体开发的校内外资源。 四、理论依据 1、《课程标准》课程合理利用和积极开发课程资源2、《英语学习论》提出：学习包括英语在内的一切外语，都要注意大量输入，才能真正学好。大量输入以广泛接触为宗旨，自然输入，自然吸收，不强记强背，更不要求接触的全输入，输入的全吸收，吸收的全输出。它有助于缓解学习者的紧张和焦虑情绪，发挥潜意识或下意识的作用。建构主义学习理论五、实验变量 （一）自变量 自变量是对小学英语。教师根据学生英语水平选编一定的阅读材料，对学生进行针对性地阅读指导，改变学生被动接受语言信息为主动摄取语言知识，并从知识、技能、情感等方面，拓宽学生学习英语的渠道让学生广泛接触，自然输入，自然吸收。（二）因变量 因变量是指在小学英语阅读的实施过程中所产生的教学效果，如：学生对知识的进一步掌握、学习态度的转变、的提高以及运用英语进行交际的能力等。 （三）无关变量无关变量即“控制变量”，是指自变量之外的其它影响实验效果的变量，如教师的教学态度、情绪、学生的学习动机、习惯和教育实验中的环境及教学条件等影响实验效果的变量，这些因素都必须受到严格控制。实验过程中，要求按规定课时开课，让学生在轻松愉快的学习氛围中获取方法、知识，从而不加重学生负担，保证课题的顺利实施。六、研究的指导思想和目标 （一）指导思想 本研究以基础教育课程改革提倡的新的教学理念为指导思想，以国家颁布的《英语课程标准》为依据，着重研究在听说领先的基础上，如何增加学生的信息输入量，树立“大课本、大课堂、大教学”的新观点（二）研究目通过理论学习、实践探索，实现如下三个具体目标：1、根据学生的年龄特点和英语知识水平，选编出合适的阅读材料。2、通过实践，使学生养成用英语阅读的习惯，培养学生英语阅读的兴趣让学生自主阅读。3、七、研究方法3、行动研究法 坚持对课题研究工作进行经常性总结与反思，发现和分析课题研究过程中存在的缺陷与问题，及时修正课题研究思路与方案，使课题研究循着正确的方向进行。 4、经验总结法 每一阶段实验结束后，教师要从面上和点上及时总结经验，整理好教案、活动记录、个案资