《小学高年级信息技术课堂教学策略研究》.docVIP

《小学高年级信息技术课堂教学策略研究》 研究报告 一、课题的提出 （一）提出背景 信息技术课程是我国中小学一门必修课。随着社会信息化的发展，信息技术教育已经不单纯是计算机技术训练，而是与社会需求相适应的信息素养培养的教育。国内一些专家对英国中小学信息与通信技术课程进行分析，从中看出英国ICT课程的目标定位着眼于学生个人能力的发展及其在信息化社会中的生存本领。其运用的多种教学策略和学习模式都是以学生为中心，为学生服务的，强调学生的批判性思维与主动精神的养成。其学习评价既有国家统一标准，又有灵活多样的实施办法。这些有益的成功经验都对我国中小学信息技术课程的开展提供了参照。 自2000年10月全国中小学信息技术工作会议提出加快在中小学普及信息技术教育以来，全国各地教育管理部门和各级学校都相当重视信息技术教育，投入大量的财力和人力，以求将信息技术教育搞好。 目前，我国信息技术课程教学经过专家和一线教师多年的研究实践，已经形成了一定的成果，在教学模式、教学方式和整合资源都有一定的突破。“讲解——演示——练习”式教学法是当前最主要的教学模式；任务驱动式教学模式蓬勃兴起；主题式、研究式、探索式、协作式学习正在探索之中。 然而，回过头来看，这些理论上的研究，并没有能够真正的深入教育教学领域，普遍还存在以下问题： 1、许多教师依然采取传统学科的讲、学、考，不适应信息技术课堂的特点，使原本生动有趣的信息技术课堂变得枯燥无味，窒息了学生的创新精神，出现了“学生喜欢玩电脑，但最不喜欢上信息技术课”的现象。 2、多数教师在教学过程中不能灵活把握教材，以“照本宣科”的方式讲授教材，不能立足于学生现状和生活的实际应用，导致课堂的目标不明确、重点不突出，学生的积极性调动不起来。 3、教学设计不良：多数教师很少精心去设计一堂课。信息技术课往往是分为两个部分：理论课与上机课。很多教师在理论课上照本宣科，在上机课上留了作业，辅导一下就行，很少花时间去设计课时、设计内容、合理安排与利用上机时间，也不能立足实际应用，让学生在学技术、学软件的过程中学到更多的知识。应该说，这是在现行的信息技术课堂教学中存在的比较严重的问题，它直接关系到信息技术课堂教学的效果与成败。 （二）小学高年级学生学情现状分析 小学高年级学生在对信息技术课程兴趣很浓，对学习计算机有一定的基础，基本知识与技能的掌握情况还比较理想，但大部分学生在计算机的应用方面还嫌狭窄，对于windows系统的基本操作还不够熟练或者不规范，少部分学生正确使用计算机的习惯还没形成，主要存在以下几个方面的问题： 1、学习目标偏差，信息意识不强。认为学信息技术等同与学电脑，“学”与“用”脱节。 2、学科基础差异，信息技术知识和技能水平参差不齐，学生自身知识结构不平衡。 3、重操作技能，轻理论知识。基于“操作”的学习，创造与运用困难。 总而言之，当前的信息技术课堂教学还停留在比较落后的状态，学生的学情不容乐观。鉴于这一现状，本课题组提出“信息技术环境下学与教的理论与实践研究”这一研究方向，范围缩小至教学策略，着眼点在“策略”上，目的是拟通过课题的研究解决上述问题，突破“照本宣科”的现状，并通过课题的研究将有效的教学策略真正落实到信息技术教学课堂中去。 （三）概念界定 信息技术课程 它的主要任务是——培养学生对信息技术的兴趣和意识，让学生了解和掌握信息技术基本知识和技能，了解信息技术的发展及其应用对人类日常生活和科学技术的深刻影响。通过信息技术课程使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力，教育学生正确认识和理解与信息技术相关的文化、伦理和社会等问题，负责任地使用信息技术；培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。 教学策略 所谓教学策略，是在教学目标确定以后，根据已定的教学任务和学生的特征，有针对性地选择与组合相关的教学内容、教学组织形式、教学方法和技术，形成的具有效率意义的特定教学方案。教学策略具有综合性、可操作性和灵活性等基本特征。 二、研究的主要内容与基本思路 （一）研究的主要内容 我们以探究小学高年级信息技术课堂教学策略为研究主要内容。遵循下面六个方面，开展研究。　　 1、学科教学的扎实性　　对于教材、学生的理解与把握到位，教学目标设计合理，关注了学生学习的起点。学生学到了知识，锻炼了能力，产生了良好的、积极的情感体验，并具有进一步学习的强烈需求，而且主动地投入到学习中去。　　 2、学科教学的真实性　　真实的、不粉饰的课，体现教师真实的想法，课堂教学自然天成，在教学资源的运用、教学手段的选择上符合学生的发展需要。学生能够自由地展示自己的观点和想法，相互信任地倾诉与倾听。　　 3、学科教学的独创性　　教学设计以及教学组织过程具有