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《幼儿园模拟教学》 (第三章) 呼伦贝尔学院 教育科学学院 学前教育教研室 第三章 幼儿园模拟教学配角活动方案设计 【本章提示】 掌握、体验不同年龄阶段幼儿的心理特点和行为特征,树立配角意识,设计配角方案,有效开展双模拟演练,从而达到全面训练学生的职业技能的目的。 第一节 配角活动方案的设计要求 一、配角方案设计的条件: 1.了解配角方案设计的重要意义 2.掌握不同年龄阶段幼儿的心理特点和行为特点 理论上通过普通心理学、学前心理学的学习,已经掌握不同阶段幼儿的心理特点。 实践上通过到幼儿园参观、见习和观看幼儿园教学录像,观察不同年龄阶段,记录分析并加以总结。 通过师生、生生间交流讨论,分析总结小班、中班和大班幼儿的心理特点和典型的行为表现,梳理出较为全面完整的各阶段幼儿的行为特点。 熟悉掌握不同年龄阶段幼儿在进行语言表达、阅读、绘画、音乐等方面的具体的行为表现。 二、配角方案实施的要求: 1.配角在教学活动中准确地模仿相应年龄阶段幼儿的特点,不仅注重模仿幼儿外在行为的特点,还要揣摩幼儿内在的心理特点,使教学更加接近真实幼儿园。 2.配角方案应整体设计,既考虑到不同年龄阶段幼儿的共同特点又要注重幼儿间的个体差异。可以分小组来设计,每组同学间存在一定的差别,分别模拟不同类型的幼儿,如有些同学模拟比较主动活跃的幼儿,有些同学模拟安静、听从教师的幼儿,有些同学模仿害羞、退缩的幼儿等。 三、评价: 对模拟教学过程中配角表现进行评价以小组为单位进行,从模拟的准确性、生动性和形象性等方面为着眼点,评价配角对于模拟教学中起到的作用,发现的配角设计经验,分析存在的问题及改进建议。 第二节 幼儿园模拟教学配角活动方案的设计 一、小班幼儿的年龄特点及配角方案设计 二、中班幼儿的年龄特点及配角方案设 三、大班幼儿的年龄特点及配角方案设计 一、小班幼儿的年龄特点及配角方案设计 模仿小班幼儿时要注意: 小班的孩子刚从婴儿期步入幼儿期,一方面,他们不免带有一些婴儿的“痕迹”;另一方面,由于身心发展迅速,他们又开始具有幼儿期的显著特点。因此,小班幼儿年龄特征十分突出。 (一)小班幼儿的年龄特征 从生理方面看,他的脑部结构已经基本成熟,表现为睡眠时间减少,脑的机能也已经发展起来,因此三岁以后的幼儿学习儿歌只要唱几遍就记住了,并且不容易忘记。身体动作发展得也非常快,他的身高每年可增长8—10厘米,动作发展非常迅速,3—4岁的幼儿已掌握行走、跑、闪避、扔、停、拐弯、减速等大动作,而且也已经掌握了一些精细动作,比如能自己吃饭,会解扣子,会自己倒水等等许多事情。 (二)小班配角方案设计 1.易兴奋,易疲劳 配角应表现出疲倦状态,如无聊、爬在桌子上、与其他小朋友说话等;对活动则表现出较强地兴奋,一旦刺激特别新颖或较多时,兴奋度增大甚至难以平静。 2.注意力易分散 一般也只能集中注意3—5分钟。 3. 幼儿不会运用交往语言,使用拟人化语言 而小班幼儿存在行为在前,语言滞后的年龄特点。 4.适当出现配角间冲突或攻击行为 5.思维依靠动作进行 配角不能听从教师“做好了”唱歌、听故事的做法,应遵循“边做边说”或“先做后说”的行为方式。当让他们说出某一小堆糖有几块,应该用手一块一块地数才能弄清,不应在心里默数。 案例描述: 积木区里,教师投放了新积木,意在让孩子搭建各种房子,嘟嘟围着新积木兴奋不已,他先拿起一块圆形的积木放在地板上滚来滚去,嘴里发出:“嘟嘟”的声音,过会又拿起一块条状积木在空中作飞行状,玩了一会,又找到一块三角形积木瞄准远在语言区的小朋友,嘴里喊着:“呯、呯”。 案例分析: 从本案例中可以看出,小班幼儿在区域活动中往往是随意摆弄材料,活动缺乏目的性,这主要是因为他们思维的直觉性行动性导致的,他们在活动中常不知道玩什么,怎么玩,或做些与活动本身无关的事情。 6.爱模仿他人 配角应经常出现不自觉的模仿行为,如随着教师讲授,模范一些语言或行为。或模仿同伴的行为,放弃自己原来的活动。 7.记忆以无意记忆和机械记忆为主 配角行为要体现出机械记忆的特点。如教师问到“你念的是什么呀?”“这首唐诗是什么意思?”时,应回答不出来。 配角不能理解反话 8.想象与现实混淆 配角应创设一些无意义说谎的行为。比如说他会很兴高采烈地和其他小朋友一起谈论爸爸妈妈带他到XX动物园或植物园去玩,看到了大象、长颈鹿等等,其实他并没有去,这只是因为他想去而产生的一种想象而已,但这并不是有意在说谎。 案例描述: 娃娃家内,圆圆抱着娃娃自言自语:“别哭,别哭,妈妈帮你洗澡”,接
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