2014《幼儿园模拟教学》教案 第三章.pptVIP

《幼儿园模拟教学》 （第三章） 呼伦贝尔学院 教育科学学院 学前教育教研室 第三章 幼儿园模拟教学配角活动方案设计 【本章提示】 掌握、体验不同年龄阶段幼儿的心理特点和行为特征，树立配角意识，设计配角方案，有效开展双模拟演练，从而达到全面训练学生的职业技能的目的。 第一节 配角活动方案的设计要求 一、配角方案设计的条件： 1．了解配角方案设计的重要意义 2．掌握不同年龄阶段幼儿的心理特点和行为特点 理论上通过普通心理学、学前心理学的学习，已经掌握不同阶段幼儿的心理特点。 实践上通过到幼儿园参观、见习和观看幼儿园教学录像，观察不同年龄阶段，记录分析并加以总结。 通过师生、生生间交流讨论，分析总结小班、中班和大班幼儿的心理特点和典型的行为表现，梳理出较为全面完整的各阶段幼儿的行为特点。 熟悉掌握不同年龄阶段幼儿在进行语言表达、阅读、绘画、音乐等方面的具体的行为表现。 二、配角方案实施的要求： 1.配角在教学活动中准确地模仿相应年龄阶段幼儿的特点，不仅注重模仿幼儿外在行为的特点，还要揣摩幼儿内在的心理特点，使教学更加接近真实幼儿园。 2.配角方案应整体设计，既考虑到不同年龄阶段幼儿的共同特点又要注重幼儿间的个体差异。可以分小组来设计，每组同学间存在一定的差别，分别模拟不同类型的幼儿，如有些同学模拟比较主动活跃的幼儿，有些同学模拟安静、听从教师的幼儿，有些同学模仿害羞、退缩的幼儿等。 三、评价： 对模拟教学过程中配角表现进行评价以小组为单位进行，从模拟的准确性、生动性和形象性等方面为着眼点，评价配角对于模拟教学中起到的作用，发现的配角设计经验，分析存在的问题及改进建议。 第二节 幼儿园模拟教学配角活动方案的设计 一、小班幼儿的年龄特点及配角方案设计 二、中班幼儿的年龄特点及配角方案设 三、大班幼儿的年龄特点及配角方案设计 一、小班幼儿的年龄特点及配角方案设计 模仿小班幼儿时要注意： 小班的孩子刚从婴儿期步入幼儿期，一方面，他们不免带有一些婴儿的“痕迹”；另一方面，由于身心发展迅速，他们又开始具有幼儿期的显著特点。因此，小班幼儿年龄特征十分突出。 （一）小班幼儿的年龄特征 从生理方面看，他的脑部结构已经基本成熟，表现为睡眠时间减少，脑的机能也已经发展起来，因此三岁以后的幼儿学习儿歌只要唱几遍就记住了，并且不容易忘记。身体动作发展得也非常快，他的身高每年可增长8—10厘米，动作发展非常迅速，3—4岁的幼儿已掌握行走、跑、闪避、扔、停、拐弯、减速等大动作，而且也已经掌握了一些精细动作，比如能自己吃饭，会解扣子，会自己倒水等等许多事情。 （二）小班配角方案设计 1.易兴奋，易疲劳 配角应表现出疲倦状态，如无聊、爬在桌子上、与其他小朋友说话等；对活动则表现出较强地兴奋，一旦刺激特别新颖或较多时，兴奋度增大甚至难以平静。 2.注意力易分散 一般也只能集中注意3—5分钟。 3. 幼儿不会运用交往语言，使用拟人化语言 而小班幼儿存在行为在前，语言滞后的年龄特点。 4.适当出现配角间冲突或攻击行为 5.思维依靠动作进行 配角不能听从教师“做好了”唱歌、听故事的做法，应遵循“边做边说”或“先做后说”的行为方式。当让他们说出某一小堆糖有几块，应该用手一块一块地数才能弄清，不应在心里默数。 案例描述： 积木区里，教师投放了新积木，意在让孩子搭建各种房子，嘟嘟围着新积木兴奋不已，他先拿起一块圆形的积木放在地板上滚来滚去，嘴里发出：“嘟嘟”的声音，过会又拿起一块条状积木在空中作飞行状，玩了一会，又找到一块三角形积木瞄准远在语言区的小朋友，嘴里喊着：“呯、呯”。 案例分析： 从本案例中可以看出，小班幼儿在区域活动中往往是随意摆弄材料，活动缺乏目的性，这主要是因为他们思维的直觉性行动性导致的，他们在活动中常不知道玩什么，怎么玩，或做些与活动本身无关的事情。 6.爱模仿他人 配角应经常出现不自觉的模仿行为，如随着教师讲授，模范一些语言或行为。或模仿同伴的行为，放弃自己原来的活动。 7.记忆以无意记忆和机械记忆为主 配角行为要体现出机械记忆的特点。如教师问到“你念的是什么呀？”“这首唐诗是什么意思？”时，应回答不出来。 配角不能理解反话 8.想象与现实混淆 配角应创设一些无意义说谎的行为。比如说他会很兴高采烈地和其他小朋友一起谈论爸爸妈妈带他到XX动物园或植物园去玩，看到了大象、长颈鹿等等，其实他并没有去，这只是因为他想去而产生的一种想象而已，但这并不是有意在说谎。 案例描述： 娃娃家内，圆圆抱着娃娃自言自语：“别哭，别哭，妈妈帮你洗澡”，接