同伴互评作文在普通高中英语写作教学中的行动研究.pptVIP

概要 研究内容 理论背景 理论和实践意义 研究问题 研究方法 同伴互评作文在普通高中英语写作教学中的行动研究 2010.6.23 1 研究内容 本研究主要探讨同伴互评作文在普通高中英语写作教学中的运用对学生在基础作文写作过程中的词汇运用、文体结构和语句连贯性这三方面能力的影响以及同伴互评这一教学策略能否促进学生提高作文评改能力。 2 理论综述： 建构主义教学理论 皮亚杰关于建构主的基本观点就是：人们的认知结构是通过同化与顺应过程逐步建立起来，并在“平衡— 不平衡— 新的平衡”的循环中不断丰富、提高和发展。 （1）建构主义学习理念认为，知识的获取是个体主动建构的，而不是被动接受的。 （2）社会建构主义理论虽然强调知识是个体主动建构的，但这种建构不是任意建构，而是需要与他人磋商并达成一致来不断地加以调整和修正，即通过学习者的合作而使理解更加丰富和全面。 （3）建构主义强调以学生为中心，“情境、协作、会话、意义建构”是建构主义学习环境的四大要素： 1.2.2 建构主义学习环境的主要特征 （1）提供社会协商作为学习的不可分割的组成部分 （2） 培养反思能力 （3）强调以学生为中心的教学 1.2.3 建构主义的英语教学策略 （1）目标指引，创设情境— 小组讨论 （2）独立探索，积极体验— 独立写作 （3）合作学习，营造民主气氛— 同伴互评 （4）反思评价，意义建构— 教师点评 这一部分需要提供来源说明谁提出和制定这些指标？ 1.3 研究综述 国外研究：上世纪80年代就开始 有关同伴互评在二语写作中的运用研究。研究者最关注的两个焦点是 学习者对同往复评价的态度以及这种评价方式对写作可能带来的影响。Partridage（1981）被认为是最早对学习者关于同伴评价的态度进行实证研究的人。 关于同伴评价效果的研究，争议很多。大部分研究都反映同伴评价对学生产生了不同方面的积极影响（Villamil De Guerrero, 1998；Berg,1999；Tsui Ng，2000；Min，2005；Miao，Badger Zhen，2006）。 1.3.2 国内研究 国内对同伴互评的研究也很少，而且大都停留在引进和介绍国外理论和方法的水平上（叶绿青1999；张坚，2000；张英等，2000）。 有的研究显示，学生对同伴反馈持欢迎态度（莫俊华，2007）， 而有的研究则表明学生并不认为这是一个好方式，对其持否定态度。（张敏，2007） 最近，Miao等人（2006）在广东一所大学的研究发现：教师评价和同伴评价都能帮助学生提高作文的质量，不过教师评价的效果被为更好。 2.1本论文课题的理论意义 从前面的研究综述可知，国内外对于同伴互评在二语写作中的运用研究对象也大多是大学生，研究方法也大多采用实验研究，而在普通高中生中开展此类的研究很少。 本研究采用行动研究的方法对同伴互评这一教学策略对普通高中学生在英语写作中存在的词汇、文体结构以及语句连贯这三方面的影响进行深入的研究以及同伴互评对学生作文批改能力的影响。 2.2 实践意义 近年来，越来越多的中国教师对过程教学法产生的兴趣，并尝试把它运用到教学中去（李森，2000；吴锦、张在新，2000；张吉生、周平，2002）。 由于同伴互评符合新课标所倡导的合作、交流和探究的学习方式，是合作学习在写作教学中的实际应用；通过评价同伴的文章，有利于学生从读者的角度思考文章的写法，从而能够更深入地了解和体会应如何布局谋篇、遣词造句。这种做法能培养学生互相学习的能力，培养他们修改、审校和组织、归纳的能力。 3.1 研究目的： 本研究试图通过在普通高中英语写作教学中引入同伴互评这一教学策略来解决学生在作文中出现的以下问题： （1）用词不准确； （2）文体意识不强； （3）语句间缺乏连贯性，逻辑混乱。 （4）以及促进学生提高作文批改的能力。 3.2 研究问题：用疑问句来提问？ 运用同伴互评教学策略对普通高一年级学生英语写作能力和作文批改的能力的影响。 3.3 研究方法：行动研究 3.3.1 发现问题： 在英语写作教学中，我根据高考英语基础作文写作评分标准对学生英语习作的批阅，总结出学生英语写作中存在的一些问题： 在篇章层面上：文章结构不符合英语习惯，篇章连贯 性差，文章内容单薄，段落扩展不力； 在句子层面上：句子衔接差，大量的短句充斥全文， 句式表达严重汉化； 在词汇层面上：用词不准确，使用的不能使用新学到 的词汇； 在基础语言知识层面上：简单错误较多，拼写、语 法、搭配等，