现代教育技术在体育教学中的运用探析new.docVIP

信息技术环境下体育教学方式变革的创新研究 摘 要：随着教育信息化的深入发展，我国各级各类学校的教学环境得到极大改善，信息技术对体育教学产生了全面影响，这种影响不仅包含现代教育思想、教育内容、教育方法、教育手段、教育成果，更重要的是对传统体育教学观念的冲击。当前，体育教学改革只注重教学内客的改革，忽视了为内容服务的现代教育技术系统的理论、手段和方法的改革。传统体育教学现状存在弊端，主要表现在：体育课堂教学的格式化限制了学生的个性发展；教师自身习惯的教学方式限制了体育教学的改革和创新；教学中不能充分运用多媒体教学，限制了教学重点与难点的掌握。信息技术在体育教学中充分运用不仅优化了教学环境，而且使教与学的模式和教与学的方法发生了改变，信息技术为体育教学改革和质量的提高提供了新的可能。 关键词：信息技术；改革与创新；传统体育教学； 当前，在新的教学理念的指导下，体育教学改革取得了一定的成效，但是尚缺乏明显的突破。其原因在于这些改革只注重教学内容的改革，忽视了为内容服务的现代教育技术系统的理论、手段和方法。信息技术对体育教学已经产生了全面影响，它的影响不仅包含现代教育思想、教育内容、教育方法、教育手段、教育成果，更重要的是对传统体育教学观念的冲击。信息技术能否在体育教学中有效运用，直接影响着体育教学的效果，这是体育教学工作者和现代教育技术工作者共同面临的重要课题。 1 传统体育教学 1.1 什么是传统体育教学 长期以来，传统体育教学观把体育视为教育者有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，改造受教育者，使其达到教育者预期目的的活动。它一直遵循着凯洛夫的五环教学模式，其教学程序是：组织教学——学习旧课——讲授新课——巩固知识——布置课外练习。在教学过程中一切都是由教师决定的，从教学内容、教学方法、教学步骤甚至学生做的练习都是由教师事先安排好的。学生只能被动地参与这个过程，即处于被灌输的状态。它过多注重教育者的主体作用，而忽视了受教育者的主体地位，实际上是一种单一的教师主观影响的过程。同时，传统的学校体育理论认为：体育教学的主要目标是追求运动技能的规范、提高和增强体力。这样教育出来的儿童、少年更趋向成人化、成人化的动作、成人化理论、成人化思想。 1.2传统体育教学的现状 1.2.1 体育教学的格式化，限制了学生的个性发展 为什么很多大学生喜欢体育，但不喜欢体育课。因为我们的传统体育教学太格式化、太僵硬化，教学方法太单一化了。大学的牌子，中学的形式，小学的内容，一直是高校传统体育教掌中没有突破的问题。高校体育教学没有形成符合自身规律和特色的理论体系。传统的大学教育体系将体育课作为必修课程，成绩的优劣直接关系到学生的评优、毕业等，其教学就是围绕达标、专试而进行的。体育课是按“大纲”、“计划”授课的，因而具有严格的计划性和约束性。教师只能按部就班地组织教学。大学生一般在18—22岁之间，兴趣爱好趋于稳定、集中，已不满足被动的教学形式，更热衷开放、活泼、主动参与的锻炼，而传统体育课程教学的条条框框，无形中影响了教师创造性，教学形式单调，在很大程度上制约了学生锻炼的热情和兴趣，难以体现学生的个性。 1.2.2 教师自身习惯的教学方式，限制了体育教学的改革和创新 大多数体育教师在多年的教学实践中，都在不自觉中形成了一种符合自己特征的教学模式，使体育教师的指导思想、思维方式陷入条条框框之中，影响着体育教学的改革和创新。多年来，许多学校的体育课采用的方法先慢跑，然后做操活动四肢的准备活动形式，不论课程内容如何，情况大致如此。这种固定的、机械的活动模式时间一长就会给学生带来一定的负面影响，限制了学生的思维和想象力，失去对体育课的兴趣，无法达到体育课所要求的多种教育的作用。类似这样的问题还表现在对教材的使用上的不思创新、不求进取。 1.2.3 过分强调课堂结构，限制了体育教学质量的提高 受传统习惯的影响，体育教师在上课中一般都采用“四部分”的结构模式：开始部分——准备部分——基本部分——结束部分。这种结构模式对于课的几个部分限制过死，缺乏灵活性。从形式和内容上过分突出基本部分的作用，而忽视了其它部分的教育和培养作用。教师在实际操作中也被限制了手脚，一味追求时间在各部分的合理分配，以达到整节课的结构上的平衡，从而影响了教学质量。 1.2.4 不能充分运用多媒体教学，限制了体育教学中重点与难点的掌握 教师准确合理的处理教材、安排教法，是影响教学质量的重要因素，其中重要一点，便是如何将教材的重点、难点突破，以达到让学生理解、掌握动作的目的。在传统的体育课教学中，动作的重点、难点主要由教师反复示范、着重讲解要领，一堂体育课中重复多次。遇到复杂、瞬时即逝的动作，不利于学生观察和仔细了解分析每一个动作细节。比如，在田径课中的跳高技术动作、在体操课