语文组自主bull;导学rdquo;课堂改革的实践与思考.pptVIP

语文组“自主?导学”课堂改革的实践与思考 一、语文的困境与课堂现状 ?语文的困境 语文困境之一：应试教育背景下，语文学科地位降低，语文学科日趋边缘化。￥ 语文困境之二：少慢差费，积重难返，语文课堂效率长期偏低。￥ ?课堂现状 被动学习：内驱力不足 疑似学习：人在心不在 虚假学习：重结果轻过程 原因分析 一、学生原因 长期积累、厚积薄发——急功近利、实用主义 二、教师原因 大部分教师教育理念落后、方法手段单一、课堂模式陈旧，部分教师甚至存在不作为的思想。 三、学科原因￥ 1、学科性质：工具性和人文性的统一 客观认知——主体内化￥ 2、 语文学科目标具有整体性、模糊性和不可分性。应该说，语文素养的内涵以语文能力为主，又比语文能力更丰富，它既有显性的、可以描述的目标，又有隐性的、不可描述的目标。对语文教学的目标作一个大致的分解是可以的，要系统地分解是不可行的。可以说，在所有学科中，语文的知识体系目前是最说不清楚的。￥ 3、 语文学科的目标实现不是线形的，而是螺旋式的、回环反复的。 （1）学生：非线形-忽视语文；反复性-厌恶语文（无新鲜感）￥ （2）目标设定：分解与层次￥ （3）目标达成：知（易）-会（难）-化（无形）￥ 根本原因 学习主体的缺失 课堂模式的陈旧 二、语文组课改实践的回顾 ?宣传发动 组织策划 ?理论学习 统一认识 ?实践探索 构建模式 ?总结反思 全面推进 模式结构流程 1.“自主学习”：教师出示学习目标，预设问题导学，引导学生通过个体学、集体学等形式，掌握本节所学内容，并提出自己的疑难问题，为“小组对话”做好铺垫。 2.“合作学习”：交流重点难点、易错易混点，交流思路、方法、技巧和规律，通过小组合作学会学习、学会合作。 3.“展示生成”：展示小组对话成果，最大限度地实现生成性教学。一堂好课需要教师精心打磨，做好预设工作，这体现了教师的智慧，但更体现教师智慧的是生成。教师能否及时发现学生的易错易混点、闪光点和生成点，及时加以利用并找到应对方法，促使学生的理解和认识提升到更高的层次和境界，成为评判教师教学能力和教学成功与否的重要标准。 4.“探究反思”：就是运用所学解决问题，寻找学习规律。给学生设置新的教学情境和问题，鼓励学生运用所学，当堂训练，检验学习效果，引导学生巩固和深化所学知识，加深对所学内容的理解和感悟，在已学内容的基础上拓展延伸。通过自评、互评、教师点评等方式及时反馈学生对所学内容的掌握情况，矫正错误，总结方法，揭示规律。 三、下一步语文课改实践的思考 ?重点关注三个问题 （一）正确认识预设与生成的关系。 自主导学课堂，没有生成肯定不是一堂好课。但自主导学课堂并不排斥预设，教学目标、教学内容、教学重难点不能不预设。教学中拘泥既定的方针，不敢对计划有一点突破，势必导致教学中胶柱鼓瑟，势必置学生于完全被动的地位。但生成必须是在有目标的基础上一种表现。没有预设，就没有真正的生成，没有预设，课堂就会变成无序的课堂。尤其是青年教师，如果教学没有解决一些入门的问题，没有达到一定境界，就采用这样的方法教学，是不能提倡的。如果再简单化地追求所谓的个性化教学、开放性的答案，那更可怕。 （二）防止学生主体的虚设。 学生是学习的主体,这已是大家的共识。但这不能仅成为一个口号,成为一个标签,说在嘴上,做在形式上。由于传统的习惯、教师惰性，虚伪的教学民主,虚假的学生主体,还没有从我们的课堂上彻底消失。 在有的课堂上，教师常常做出一种极为民主的姿态,努力鼓励学生发表自己的见解,鼓励学生提出不同的意见,不时听到“讨论讨论”，“不要拘谨”，“没关系,说说你的意见”，“要敢于发表自己独到的意见”一类鼓励的话语。可是问题都来自教师,学生却没有“不同意见”也没有“自己的意见”,甚至也绝少提出自己的问题。这一现象是颇为值得思考的。为什么给了我们学生以“主体”的地位,而我们的学生却不愿成为?主体”呢?为什么给了“民主”,而我们的学生却不享受这样的“民主”呢? 从本质上看,这是由于教师教学的设计、教学的出发点并不是真正地以学生为本,以学生为出发点,而是从自己要追求的所谓效果出发,从自己的需要出发,从自己的主观愿望出发,一切以自己为教学的中心,学生只是要你说你就说,让你讨论你就讨论,叫你发散你就发散的教学道具。举一个普遍的教学细节,教师让学生读书思考问题的时间,绝大多数是不够的。常常是听课的教师也无法完成所布