基于“自主协作”学习模式的信息检索课程设计与实现方法.ppt

基于“自主+协作”学习模式的信息检索课程设计与实现方法 深圳职业技术学院 郭向勇 Guoxy.2006@ 汇报要点 信息检索课程发展概况 深圳职业技术学院信息检索课程建设与应用 认知规律在网络课程设计中的应用 自主+协作型网络课程教学设计与实现方法 新课程平台主要特点 信息检索课程发展概况 （1）信息检索课程沿革 国家教育部和原国家教委在1984年、1985年和1992年分别下发《关于在高等学校开设文献检索课程的意见》、《关于改进于发展文检课教学的几点意见》和《文献检索课基本要求》3 份指导性文件 课程名称“文献检索与利用”，简称“文献检索”，90年代更名“信息检索与利用” （2）课程名称再确定与沿用 2002年1月 “全国首届信息素质教育学术研讨会”在黑龙江大学召开，会议将“文献检索课学术研讨会”更名为“信息素质教育学术研讨会” “信息素质教育”、“信息检索”与“文献检索” 在文献报道中还并列出现 本届会议继续沿用“信息检索”提法 （二）东北农业大学图书馆文献检索课网络教学/ckzxt/wangluo1/ （三）复旦大学“信息检索与利用网上课堂”27/jiaoyanshi/dzjc/jiaoc/page.htm （五）浙江大学图书馆文献检索课/newportal/jskweb/index.htm （六）南通大学“信息检索专题学习网站”9:2008/ （七）韶关学院“大学生信息素养专题学习网站”0/index.php （八）四川航空职业技术学院“文献信息检索”课程/Campus/sy/ （4）课程教学类型 高职院校信息检索课程主要采用传统面授形式，绝大部分为选修课 部分高职院校信息检索课程采用面授为主、网络教学（学习网站）为辅 个别高职院校则采用网络教学（学习网站或精品课程）为主，课堂教学为辅 基于自主+协作学习模式的网络课程正成为新型教学模式而受到关注 深职院信息检索课程发展概况 （1）信息检索课程开设概况 作为限选课始于2008年初，部分学院开设，每年学生3000余人，采用准网络课程教学 2009年正式面向全校新生正式开设，每年学生7000余人，授课教师达到18人 课程采取准网络教学方式，16 课时中 6 课时面授辅导，10 课时自主学习网络课程 2010年学校成立信息检索课程教学研究室 深职院网络教学平台 （2）问题与思考 采取现有准网络教学模式是以视频录像教材为主的，基本是课堂搬家 视频录像偏向传统教学，缺少调动学生学习热情和兴趣的手段与方法 学习方式不利于协作学习，难以开展学生之间的讨论与交流，学习效率不尽人意 学校整体网络课程基础雄厚，开发自主+协作学习型网络课程条件具备且相对成熟 （3）新形势下新任务的启示 明确学生是学习主体，注重能力培养 按照专业群设置课程结构，给予学生获得自主选择学习空间的机会 课程注重大作业单元设计，强调小组协作能力的培养 形成性考核取代传统考试方式正引起关注 （4）自主+协作学习的实际意义 适合并适应高职院校教学改革的新形势下新任务的需要，对课程改革产生积极影响和推动作用 适合高职院校人才培养目标，利于培养学生独立学习和协作学习的能力，进而利于高职院校学生的创新能力培养 （5）再定义自主+协作学习 自主学习是学生自我管理、按照教师事先设计的学习目标、学习内容和进度，通过测试与考核实现（进阶式）网络课程学习。系统平台监控学习过程和学习效果评估 协作学习是以小组形式，进行小组分工、讨论交流、协作完成分解的学习任务 教师伴陪在学习全过程中，扮演辅导者角色 （6）自主+协作学习逻辑关联图 网络课程教学特征及认知规律的应用 网络课程的教学特征 网络课程主要教学特征 网络课程具有开放性、共享性、交互性、协作性、自主性、动态性、多维性和非线性等教学特征 突出网络课程的特点，扬长避短，就可最大化地发挥网络课程优势 （1）网络课程教学特征解析 自主性指体现学生自主学习为主体，在学习过程中具有较大的选择性和自由度 多维性指内容表现形态可通过文字、图形、图像、声音、动画和视频等多媒体形式来表现与支撑课程内容 非线性指Web 特性决定课程内容结构的非线性和超链接 （2）网络课程教学特征解析 协作性指以小组形式，通过交流讨论来完成分工明确的小组学习任务 开放性指课程体系和教学内容在时空上是开放的，可跨时空开展教学活动 共享性指通过超链接等多种方式嵌入网上学习资源供不同学习者共享 交互性指通过网络实现人与人之间的教与学的交互及人机交互 认知规律在网络课程设计中的应用 （1）网络课程与注意规律 注意分为有意注意和无意注意 在学习认知活动中，应充分运用有意注意和无意注意的规律，调动学生的有意注意使之提高学习效率 运用多媒体形象化特点调动学生的有意注意 教学重点与难点应