省编《幼儿园课程指导》修订及理念、框架分析.ppt

浙江省《幼儿园课程指导》（第2版） 课程修订思路与特点分析报告人： 甘 剑 梅 报告内容： 课程修订的缘起 课程修订的思路 课程修订后的特点与特色 课程修订的缘起 浙江省《幼儿园课程指导》第1版 北京：新时代出版社，2002. 依据： 新纲要精神 陈鹤琴先生的课程组织思想 主题式课程 突破与贡献： 是国内较早的一套主题式幼儿园课程 促进了新纲要的贯彻与实施 促进幼儿教师课程观的更新（分科到整合） 改变幼儿园课程学科化、小学化倾向 不足与局限： 关注了主题整合对领域的连续性关注不够 主题内容的新颖性与普适性不足 教材资源的经典性不够（如音乐、故事等） 随着时间的推移，随着我们对《幼儿园教育指导纲要（试行）》理解的不断深入，这套课程资源在使用中暴露出的局限，使修订完善成为必须。 课程修订思路 第一步：反省 反省分析第一版教材中存在的不足。（听取专家意见、教研员意见、一线教师意见） 如:主题语言不够亲切，主题名称不够新颖，主题内容需要更新，横向主题与纵向领域之间的协调问题，关于数学内容的安排，主题内容的普适性、教材资源的经典性问题等等。 第二步：学习 研究分析其他一些使用较广泛的教材，博采众长。 幼儿园建构式课程 幼儿园体验·探究·交往课程 “幼儿园建构式课程”的研究分析 以建构主义的学习理论为基础编写的课程 特色: 第一，强调学习是积极、自觉的活动过程，是建构的实践 。 第二，强调互动（师幼、幼幼等）及学习共同体的形成。 第三，主题介绍，尤其是主题说明语言亲切。 学习中的启发： 1、建构主义的理论是学习的理论，而不是课程的理论，它更多说明的是学习是怎样发生的，如何进行才更为有效。这固然是课程建构的一个重要基础，但仅以一个学习理论来支撑一个课程体系仍有局限。 2、建构主义学习观强调的是学习时的建构和互动，但有效的建构互动是需要条件的： （1）以师生互动来说，对师生比有一定要求；我国许多幼儿园很难达到这样的要求。（一个班最好不超过15个孩子） （2）儿童必须有相关经验支撑才可以建构。（儿童的建构与互动能力本身需要培养，这对教师指导提出了能力上的挑战） “幼儿园体验·探究·交往课程”的研究分析 在生态式教育思想指导下的幼儿园课程。 强调目标生态、内容生态、活动生态、人际生态等理念。 强调儿童的体验、探究、交往活动。 学习中的启发 1、课程内容的建构突显了“我自己”的发展线索，但对我与自然“、“我与社会”的内容关注不够。 2、主题内容丰富，持续时间长，但具体活动与主题核心经验相关的内容逻辑链接需要加强。(每学期5个主题) 如大班的主题“快与慢”主题 每一个孩子都有快和慢的体验，快的生活节奏和慢的生活节奏给人以什么样的感觉？行动太慢会怎么样？生活中什么时候应该快，什么时候应该慢？怎样安排生活节奏才合理？围绕这些去体验活动是可以的。让幼儿学会合理安排时间和节奏。 有24个活动： 快快国和慢慢国、慢吞吞的小熊、泡茶、拔苗助长、小小赛车手、雨天的车要慢慢开、最快的车、鼓点声声、拍球、金龙狂舞、划龙船、船沉了、小船飞上天、画笔飞扬、直直和弯弯、马儿跑得快、争分夺秒、一分钟有多长、小小赛车手、降落伞、小伞兵、日月山、写汉字、钟老头买钟。 活动比较多的让幼儿听一听、想一想、画一画、演一演、做一做。 第三步：思考 确立课程修订基础理念 思考的主要问题： 幼儿园课程变革的新趋势是什么？ 幼儿课程变革的基本立足点是什么？ 幼儿园课程中有没有一些最为基本的范畴？ 幼儿园领域内容如何与主题协调？活动内容如何与主题契合？ 幼儿园课程的组织线索如何呈现？幼儿园课程的内容梯度如何把握？ …… 幼儿园课程变革的基本趋势： 知识本位——能力本位——生活本位——生命本位 课程变革的基本立足点： 为儿童的一生幸福奠基 （纲要精神） 幼儿园课程中最为基本的范畴： 生命 · 实践 · 智慧 为何将其立为基本范畴： 生命与生活、主体、儿童 实践与体验、活动、探究 智慧与知识、能力、智力 基本观点： 生命是基础 实践是通道 智慧是目标 课程理念：幼儿园生命·实践·智慧课程 是从对儿童的生命理解出发，以关注儿童独特生命的价值为宗旨的课程。 这一课程强调遵循儿童的生命发展逻辑，以儿童生命的现实活动与可能活动为课程内容的源泉，以能促进儿童生命生长的教育实践活动为载体，实现儿童智慧的生成。 1、生命是基础 生命是一切的源头。对幼儿生命的滋养与呵护是幼儿教育的基础工作，只有当幼儿有活泼与健康的生命力，他的智力、情感、社会性才能健康的发展。因而，我们强调深刻的理解与尊重儿童生命是课程设计的出发点。