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在小学数学教学中渗透儿童情商教育探析 四川师范大学附属实验学校 黄燕 情商概念的提出及其含义 情商概念的提出源自于人们对传统智商理论的研究与反思。传统智商理论把智商定义为一个人学习知识的认知能力。自1905年比奈和西蒙建立世界上第一个智力测验量表起，智力就一直成为衡量人的学习能力以及学业成就的教育工具。但它究竟在多大程度上代表了一个人的能力呢？多年的研究表明：智商高低与个人成就几乎没有必然联系。由此人们开始对传统的IQ测验的功能和传统的智力理论发生怀疑，并设想可能存在另外一些智力，可以更好解释和预测人类的智慧。 上世纪80年代，针对传统智力理论的缺陷，不少人提出了新的理论结构，拓展了传统智力结构，也为“情绪智力”的提出打了基础。90年代初期，两位知名的心理学家，耶鲁大学的Salovey和新罕布什尔大学的Mayer共同提出了“Emotional intelligence”即”情商“一词，提出EQ包括四方面的能力：（1）情绪的知觉、鉴赏和表达能力。（2）情绪对思维的促进能力。（3）对情绪的理解、感悟能力。（4）对情绪成熟的调节、以促进情绪与智力的发展。他们同时指出，这四种能力在发展与成熟的过程中，是由初级到高级依次达成的。 那么到底什么是情商呢？ 情商是指顺利地从事情绪活动所必需的各种认知能力，如认知、产生、理解、并调控情绪的能力，是人对客观事物是否符合自己需要的态度体验，是一种社会智力。 正如IQ反映传统意义上的智力一样，EQ被用来衡量一个人情感智力的高低。如果说IQ分数更多地被用来预测人的能力与学业成就，那么EQ分数则被认为是用来预测一个人能否取得事业成功和满意生活得更有效的东西。 情商在儿童期的发展与表现 在心理学的研究中，有一个学习的关键期存在，对情感的学习也一样，也有其发展的关键阶段。研究表明，情商在儿童时期的发展要持续好几年，每个阶段都代表着一个帮助孩子养成良好情感习惯的机会，一旦错失良机，以后校正起来就会非常困难。总的来说，童年期是情商发展的黄金时期。 在儿童时期，儿童的情商表现是多种多样的，一个有着较好情商发展的儿童，通常表现出有较强的自信心、求知欲。在处理问题时具有较强的意愿、能力、和效力。能够调节和控制自身行为，有较好的人际关系，善于与他人交流，在集体活动中能够积极发扬合作精神等。 作为学校教育的主阵地，课堂教学不应仅仅成为传授知识与技能的场所，教师在关注学生传统智力因素的同时，也应多关注学生健康人格与良好情商的培养，关注而同情商发展的关键时期，在课堂教学中努力渗透情感智力的教育，可以使儿童不仅掌握知识技能，同时也尽可能多地掌握“人生技能“。为他们今后获得职业成功和满意生活打下坚实的基础。 在数学客堂中渗透情商教育 对儿童轻伤的培养，方式多种多样，途经不一而同 。数学课堂历来具有鲜明的学科特色，教师在钻研教材时，通常关注的是知识与能力目标。而对隐藏在知识点下面的情感目标挖掘不够或视而不见。也有不少教师课堂中情感目标的达成流于形式，如蜻蜓点水，一带而过，白白错失了对学生进行情感教育的良机。那么，如何在数学课堂中有效的渗透情商教育？笔者认为，可以从以下几方面入手： 培养自制力。 自制力是与其年龄相称的调节和控制行为的能力，拥有较强自制力的学生通常能够抵御外界干扰和诱惑，保持专著，学习效率高。 例如，一年级加减法教学中，学生通常要借助学具小棒来直观形象地理解算理，令人头疼的是，由于学生年纪小，自控能力差，在课堂上常有人把学具当玩具，摆弄不停。有的老师干脆采取“镇压手段”，强行没收学具，这样做难免有因噎废食之嫌。 针对这种现象，我在课堂教学中安排了旨在提高学生自制力的专项训练。在计算课教学开始前一周就让学生每节课把学具摆放在课桌前，规定：在整节课的学习过程中都不许动手摸，如果坚持的好，侠客是老师将奖励新的学具，并且在下课前留5分钟时间自由活动，坚持不了的学生将取消奖励。通过不断的强化训练，绝大多数学生在计算课教学开始后都能够约束自己的行为，做到令行禁止。 学会“移情” 具备“移情”能力的人能了解他人的感受，设身处地的为他人着想，体谅他人对事情的不同看法和感受。在数学课堂中通常可以以学生错例评价为契机进行移情教育。 如一名学生在计算：1500÷25×4时，算法为：1500÷25×4 =1500÷100 =15 老师在评奖时没有直接否定他的算法，而是请其他同学猜猜看，他是怎样想的？孩子们猜道;他把25和4先相乘是想凑成整百使运算简便。老师又提出：“请你评一评他的这种想法