专题9何教授讲稿](2009-5,ET培训)信息技术与课程深层次整合的理论与方法.ppt

信息技术与课程深层次整合的理论与方法（ＥＴ培训） 何克抗 Email:hekk@ /学者专访/何克抗 信息技术与课程深层次整合的理论与方法 这一轮全国性中小学教师的教育技术能力培训,不论初级、中级，其全部教学内容与教学活动都是围绕实施信息技术与课程整合的一节课的教学设计和相关的教学资源开发而展开；掌握“整合课”的教学设计和相关教学资源开发的能力，既是这次教育技术能力培训的出发点，也是最终要达到的目标。 中级培训与初级培训的区别只在于“整合”层次的深浅有所不同（中级要求教师能够在更深的层次上实施信息技术与学科教学的整合）。可见，为了使这次全国性中小学教师的教育技术能力培训（特别是中级培训）能够取得显著成效，必须对信息技术与课程整合的理论与方法（特别是深层次整合的理论与方法）有较全面、深入的认识与理解。 下面我们就来探讨这方面的问题。我们拟从以下几个方面就该问题展开讨论： 一、当前信息技术与课程整合存在的主要问题 二、信息技术与课程整合的目标与内涵 三、信息技术与课程整合的途径与方法 四、信息技术与课程整合对我国教育深化改革 的重大现实意义 一、当前信息技术与课程整合存在的主要问题 尽管以多媒体和网络为代表的信息技术在教育中的应用已日益普及,而且国际教育界也公认：只有通过信息技术与课程的有效整合才能使信息技术在教育、教学过程中真正发挥作用，但到目前为止，在广大中小学教师中（乃至整个教育界）仍对“信息技术与课程整合”存在种种片面甚至是错误的认识。例如，有少数老师至今还把信息技术与课程整合看作是一种时尚，不清楚实施信息技术与课程整合是为了什么目的，只是因为大势所趋、大家都在应用信息技术或是上级号召应用信息技术而不得不应用。还有不少教师只把信息技术与课程整合仅仅看作是现代化教学的一种工具、手段或是学习信息技术能力的一种有效方式。这种观点显然是不了解信息技术与课程整合的内涵实质。 一、当前信息技术与课程整合存在的主要问题 更多的老师则是把信息技术与课程整合和计算机辅助教学（CAI）完全等同起来，认为只要在课堂上运用了多媒体或是课件就是在进行信息技术与课程的整合,这种看法不仅反映出广大教师对信息技术与课程整合的内涵实质缺乏了解，也表明他们对于实施信息技术与课程整合的途径与方法还只是一知半解，甚至根本没有掌握。 凡此种种，都是关于信息技术与课程整合的错误或是片面的认识。 一、当前信息技术与课程整合存在的主要问题 归纳起来,上述错误认识涉及三个方面: *为什么要整合？ ——涉及“信息技术与课程整合”的目标（意义） *什么是整合？ ——涉及“信息技术与课程整合”的内涵（实质） * 如何实施有效的整合？ ——涉及“信息技术与课程整合”的方法（途径） 任何一种关于信息技术与课程整合的理论都必须能够对上述三个方面的问题作出科学的回答，并要能够通过各级各类学校教学实践的检验，尤其是想要达到深层次整合的要求，就更要能经得起这种检验。下面二、三部分的内容就是力图从这三个方面，对信息技术与学科课程如何实现深层次整合的理论与方法作一扼要的介绍。 二、信息技术与课程整合的目标与内涵  （1）信息技术教育发展概况 众所周知，自1959年美国IBM公司研究出第一个计算机辅助教学系统以来，信息技术教育在发达国家大体经历了三个发展阶段： ① CAI（Computer-Assisted Instruction计算机辅助教学）阶段 大约是从60年代初至80年代中期。此阶段主要是利用计算机的快速运算、图形动画和仿真等功能，辅助教师解决教学中的某些重点、难点。这些CAI课件大多以演示为主。这是信息技术教育的第一个发展阶段，在这一阶段，一般只提计算机教育，还没有提出信息技术教育的概念。 二、信息技术与课程整合的目标与内涵  （1）信息技术教育发展概况 ② CAL（Computer-Assisted Learning计算机辅助学习）阶段 大约是从80年代中期至90年代中期。此阶段逐步从以教为主转向以学为主。也就是强调如何利用计算机作为辅助学生学习的工具，例如用计算